【摘 要】《大學英語教學指南》指出大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，本研究主要探討了“以學科內容為依托的大學英語素質拓展課程改革探索”的意義、對策與社會影響。
【關鍵詞】以學科內容為依托的教學；素質拓展課程；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0192-02
一、研究的意義
《大學英語教學指南》指出：大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。本研究旨在我校實施“以學科內容為依托的大學英語素質拓展課程改革探索”。通過開設符合社會需求、符合專業發展、滿足個性需求的大學英語素質拓展課程（主要是跨文化交際課程），具有以下意義：
（一）滿足了國際教育化的需求
所謂教育的國際化，就是用國際視野來把握和發展教育國際化的核心或者本質，即在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質人才，為本國的最高利益服務。眾所周知，在知識經濟日益顯現的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。顯然，教育國際化已成為未來十年我國高等教育發展的重要戰略任務。當今整個世界在現代科技推動下，國際化競爭與合作日臻密切，培養具有國際視野、外向型高端人才的重任就落在了高等教育者的肩上。面對高速發展的高新技術和不斷出現的新課題，高校外語教學早已從簡單的教授語言，變成擔當民族之間文化解讀、國家的合作競爭、國際事務間利益博弈、科技貿易發展交流溝通的橋梁，也同時面臨著前所未有的挑戰。
（二）符合國家教育發展的需求
2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出高等教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。教育部和財政部聯合簽署的高教司【2007】1號文件，要求大學英語教學改革要“切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在教育國際化背景下大學外語教學應該如何定位、如何發展、如何結合各學校的特色和學科內容，是外語教學改革需要解決的深層次問題。本研究計劃在我校開展“以學科內容為依托的外語教學改革探索”，希望能夠進一步帶動我校的外語教學和研究水平，提高我校的外語教學質量。
（三）滿足學生的未來職業與自身發展的需求，同時促進大學英語教師的發展
開設適應社會要求、學校需要、學科發展的拓展課程，才能滿足學生的個性化需求，學生未來的職業需要，確保我校大學英語教學質量提高。以內容為依托的大學英語教學改革勢必會引起大學英語教師隊伍的重組，必將刺激大學英語教師的科研欲望，必將引發新一輪的內容完全不同于傳統的教師培訓熱。
二、研究的重要觀點、主要內容或對策建議
（一）以內容為依托的外語教學（CBI）
以內容為依托的外語教學（CBI），是指在第二語言（或外語）教學中，教學活動并不按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開。CBI教學的主要目的是獲取學科內容知識，而不是學習語言，這樣學生在學習學科內容的過程中習得真實自然的語言；這種教學模式將語言形式與學科內容知識的學習統一起來，消除了在大多數教育環境中將語言學習和學科知識學習人為分割的狀態，強調通過具體的主題使學習者學習有意義、相互聯系的語言。本研究通過開設大學英語后續課程（也稱素質拓展課程）來培養學生的跨文化教育，幫助學生了解中外不同文化的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力與跨文化交際能力。同時也有利于學生個人的全面發展，有助于培養應用型、復合型人才，為我國大學英語教育改革提供了新的方向。
（二）研究的主要內容：理論學習+開設素質拓展課程+教研項目+教師發展+滿足學生的需求
1.理論學習
本研究“以學科內容為依托”，組織動員了我系的大學英語老師就自己感興趣的某一學科為基礎，學習“以學科內容為依托的外語教學”教學理論。在學習理論的基礎上，對此課題展開深入的研究。然后根據自己的興趣愛好，確定自己的研究方向，將自己的研究方向與大學英語教學改革有機的結合在一起。通過3-5年的教學實踐，將我們的大學英語改革深入下去。同時，提出適合我校學生的大學英語教學體系，滿足學生的個性需求、學校的專業建設需求和用人單位的需求。在“以學科內容為依托”的教學改革項目中，引導教師們找到自己的研究方向，將自己的研究方向與“以學科內容為依托的外語教學”（CBI）緊密結合。教師首先應當轉變教學方法和教學觀念，然后一方面不斷增強運用英語進行授課的能力，另一方面應該充分利用各種資源豐富自己CBI教學涉及的學科知識，擴展自己的知識面。
2.開設的課程
開設的課程主要有跨文化交際類，學術英語類，技能類等，如：《中國文化》、《三峽文化》、《圣經文化與英語詞匯》、《英語演講與辯論》、《學術英語》、《職場英語》、《英語教育類電影賞析》、《英語口譯》、《雅思英語》、《研究生入學英語培訓》等。
3.促進了教師的發展
教師們結合自己開設的素質拓展課程進行教學研究，既滿足了學生的個性需求，也促進了自己的教學科研，課題組成員兩年來申報和參與了多項省級教學研究項目和校級教研項目，由此可知，該研究的確是一件雙贏的事情。
4.加強了教研團隊建設
2015年底，課題組負責人成立了院級的第一個教研團隊“素質拓展課程教學研究”。該團隊的成立對促進教師們開展素質拓展課起了積極作用，能更好地服務該校的2016年版的大學英語改革規劃，滿足學生的個性需求，確保英語四年不斷線。同時還以素質拓展課程為依托，申報了校級在線課程建設。
（三）對策建議
1.加強大學英語拓展課程教師團隊、梯隊建設。由于大學英語教學改革是新生事物，需要廣大教師的合作，團隊建設與梯隊建設特別重要，目前還處于摸索階段，不管是教學內容還是教學模式等都處于摸索階段。
2.研究素質拓展課程的教材建設，使教學與科研有機結合。我校為了鼓勵教師開發自己的教材，給予教師一定的資金補助。
3.規范素質拓展課程教學管理體制。學校為了規范素質拓展課教學，特制定了一些管理素質拓展課程的文件。
三、成果的學術價值、實踐意義和社會影響
結合我校大學生的實際情況，提出新一版的大學英語課程改革體系，從課程大綱、教學模式各方面深入研究，滿足學生未來職業與自身發展對外語的需求。
根據即將出版的《大學英語教學指南》，國內高校完成基礎英語教學之后，都面臨著大學英語拓展課程設置的問題。通過調查，了解到目前大學英語教學中受擴招和師資嚴重短缺等影響的現象仍然存在，因而出現了大學高年級階段的英語教學嚴重不足，不能滿足“英語教學四年不斷線”，從而導致學生到大學畢業時英語水平下降。本項目開展的大學英語的拓展教學研究，十分必要和及時，使學生能更好地適應社會對于英語的需求，具有很好的實踐應用價值。所以本項目的建設有助于提高我校大學英語教學質量，推動大學英語教學改革，保證我校大學英語教學改革的可持續發展。
四、本項目的特色和重要建樹
（一）特色：
為滿足社會對具有較高英語應用能力的復合型人才的需要，本項目從實際出發，致力于科學、合理的大學英語拓展課程體系研究，提出適合學生未來發展等需求的語言技能、語言文化、學術英語類等系列課程的設想，注重培養學生語言的應用能力及跨文化知識的學習，使學生和英語教師都從中受益。
（二）創新點：
許多高校對于大學英語拓展課程的教學已經開始重視，但是拓展課程的教學沒有具體的目標要求。長遠的規劃和規范的教學管理等問題略有欠缺。本項目將探究需求分析理論在外語教學過程中的廣泛應用，結合我校大學生的實際情況，提出“以內容為依托”的大學英語課程體系改革，滿足學生未來職業與自身發展對外語的需求。CBI教學將語言學習與學科內容學習有機融合，符合自然語言的習得規律，對于提高學生語言運用能力、思維能力、自主學習能力，全面提高自身素質等方面發揮著良好的作用，為大學英語教育改革和嘗試新的發展道路提供了依據。
五、結語
經過素質拓展課程改革，教師的視野開闊了，他們開始把大學英語當作一個融“通用英語+跨文化交際課程+專門學術英語”為一體的課程體系。大部分教師，特別是青年教師，有了危機意識，紛紛組成團隊，開設素質拓展課。目前開設的有《中國文化》、《學術英語》、《三峽文化》、《影視文化賞析》、《演講與辯論》、《職場英語》、《英語口譯》、《圣經神話與英語詞匯》等，這些都為我們的大學英語改革奠定了很好的基礎和保障。其次，學生受益了。這些課程受到了學生的喜愛與肯定，如《英語教育類電影賞析》、《英語口譯》、《職場英語》、《中國文化》等都受到了學生和督導團老師的認可。而且，學生在參加全國的英語演講和辯論賽中也取得了很好的成績。
由于素質拓展課都是晚上上課，屬于選修課，學生的重視程度不足，很多學生的動機不純，有混學分的嫌疑。同時，上課時間會有些沖突，保證不了教學質量。另外，還沒有真正意義上的團隊建設，沒有真正實行集體備課，我們期待團隊成員間有更好的合作。
參考文獻：
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[4]教育部財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL].（http：//www.fjjyzx.com/article/jyfz/200701/20616.html）.
作者簡介：
袁 平（1971-），女，三峽大學外語學院副教授，主要從事應用語言學研究。
基金項目：本文為2014年湖北省高等學校教研項目“以學科內容為依托的大學英語拓展課程改革探索”的研究成果之一。
