摘 要：室內(nèi)模型設(shè)計(jì)與制作是高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，而電影賞析作為現(xiàn)目前非常流行的教學(xué)手段廣受學(xué)生的喜愛，當(dāng)二者跨界碰撞時(shí)，“教”與“學(xué)”雙方將會(huì)產(chǎn)生一定促進(jìn)作用。本文通過分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索“電影賞析”與“模型教學(xué)”兩者結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)模式，提出可行的實(shí)施流程及此教學(xué)手段中教師需注意的幾個(gè)關(guān)鍵因素。希望在該課程中應(yīng)用電影賞析教學(xué)手段，從視覺、感官等因素啟發(fā)學(xué)生的三維空間創(chuàng)作能力，令教學(xué)收到更好的效果，必將對(duì)高職院校的教學(xué)改革的探索有一定現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：電影賞析；室內(nèi)模型設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)探索；跨界藝術(shù)
0 前言
室內(nèi)模型設(shè)計(jì)與制作作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，它兼顧教學(xué)和實(shí)踐的雙重任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和動(dòng)手實(shí)操能力。[1]電影是人類表達(dá)思想情感的一種形式，透過視覺影像及故事，讓觀眾在虛擬的情景中體驗(yàn)其本身所傳達(dá)的價(jià)值觀。[2]而電影場景空間是電影創(chuàng)作中不可缺少的重要元素，電影場景的設(shè)計(jì)對(duì)一部影視作品有著關(guān)鍵性的作用，它對(duì)烘托情感，彰顯人物性格和故事背景有著不可磨滅的作用，是影片核心思想和文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。[3]在室內(nèi)模型設(shè)計(jì)與制作課程中加入電影賞析作為其中一種教學(xué)手段，主要是令學(xué)生感受影片中優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)場景，并通過影片故事的情節(jié)、人物、燈光、色彩、角度、配樂等綜合因素理解其中的環(huán)境藝術(shù)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生在模型設(shè)計(jì)中探討空間構(gòu)成、思考空間形態(tài)、理解空間的組成元素，通過模型傳達(dá)更為細(xì)膩的人文情懷部分，為傳統(tǒng)、單一、冰冷的模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)注入新活力。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)模式單一
目前，國內(nèi)高職院校在模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)過程中多偏重于模型制作本身，教師或?qū)W生直接收集平面圖和效果圖，然后將這些資料以模型的形式制作出來，這樣的教學(xué)具有一定的片面性，其一失去用模型來探索空間的本質(zhì)意義，難以訓(xùn)練學(xué)生三維空間思考能力；其二很難從制作模型的過程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念。這種教學(xué)過程不是設(shè)計(jì)階段忽略模型制作，就是模型制作僅僅用于設(shè)計(jì)成果的表達(dá)，沒有真正起到相互促進(jìn)作用。[1]
1.2 實(shí)訓(xùn)場地有限
專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)場地的建立制約了該課程的發(fā)展。目前國內(nèi)高職院校對(duì)模型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)欠缺，設(shè)備投入有限，制作模型常用的激光雕刻機(jī)、切割機(jī)等設(shè)備較少配置，受限于場地和設(shè)備，學(xué)生只能制作簡易的手工模型，使得許多學(xué)生的想法無法再模型中很好的表達(dá)。[1]
1.3 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
高職類院校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)相對(duì)有限，審美水平一般，對(duì)空間的想象力薄弱，模型設(shè)計(jì)與制作課程既要“創(chuàng)作”又要“制作”，有一定難度。而學(xué)生在“創(chuàng)作”中易產(chǎn)生思考的惰性，在“制作”時(shí)又易發(fā)生想法無從表達(dá)困惑。
2 教學(xué)活動(dòng)模式
基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討以電影賞析為教學(xué)手段的新模式，并將該模式分為以下3個(gè)階段逐層推進(jìn)，具體做法如下：
2.1 前期傳遞階段
在模型設(shè)計(jì)與制作課程中探索加入電影賞析作為教學(xué)手段并非設(shè)置在該課程的整個(gè)階段，建議教師可在課程的中段或后段進(jìn)行。在學(xué)生掌握了最初步的模型構(gòu)建技法后，開始通過電影賞析的教學(xué)手段初步傳達(dá)給學(xué)生。例如，在課前或課中播放含有優(yōu)秀場景藝術(shù)的電影片給學(xué)生觀賞，也可讓學(xué)生選擇他們喜歡的電影場景分享給其他同學(xué)，并加以引導(dǎo)。通過這種在模型設(shè)計(jì)前期階段的滲透式教學(xué)與交流，使得學(xué)生收到感官化的視覺傳達(dá)。
2.2 課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)化階段
教師可以根據(jù)一部或幾部電影，設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)主題，讓學(xué)生以空間模型的形式表達(dá)出來。通過電影賞析，教師和學(xué)生共同討論，尋找模型設(shè)計(jì)的突破口，并對(duì)此展開探究，這是此教學(xué)模式的重點(diǎn)所在，需要用同學(xué)們分小組共同協(xié)作，相互交流，反復(fù)觀看和討論影片，體會(huì)其中所傳達(dá)的主題和細(xì)節(jié)，以模型設(shè)計(jì)的方式表達(dá)出來，此過程中可借助“頭腦風(fēng)暴”“圖表法”“圖示分析法”等方法啟發(fā)學(xué)生，以影片為藍(lán)本，通過反復(fù)賞析，推敲空間語言，傳遞出有溫度和情懷的作品，即實(shí)現(xiàn)了從賞析到設(shè)計(jì)語言的內(nèi)化。
2.3 課后交流及反思階段
教師依據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或組織學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生通過電子教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生截取影片中具啟發(fā)性或指導(dǎo)意義的片段，與最終的模型成品共同展示，引發(fā)其他同學(xué)的思考、探索甚至共鳴，這種模式遠(yuǎn)比臨摹圖片制作出冰冷和不帶情感的模型作品更易引起學(xué)生交流和反思。
3 課程中的實(shí)施流程
3.1 前期基礎(chǔ)知識(shí)和技法鋪墊
在學(xué)生掌握一定基本模型建構(gòu)法后，教師可以篩選部分有藝術(shù)價(jià)值，建筑場景優(yōu)美的電影給學(xué)生觀看，許多電影的拍攝取景包含了偉大建筑師和藝術(shù)家的作品。并引導(dǎo)他們從空間的構(gòu)成、形態(tài)、特點(diǎn)等方面斟酌電影中的關(guān)鍵片段，對(duì)空間場景影響的因素、環(huán)境的特點(diǎn)等進(jìn)行引導(dǎo)和解說，在課堂上滲透電影賞析基礎(chǔ)知識(shí)。
3.2 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
以小組為單位，選定組長，每組以一部電影為藍(lán)本，這部電影可以是教師指定的，也可以是同學(xué)自己挑選的。電影題材的選擇是廣泛的，它可以是像美國電影《了不起的蓋茨比》這樣有著濃郁經(jīng)典美式室內(nèi)場景的文藝片，也可以是韓國電影《建筑學(xué)概論》這類充滿人文關(guān)懷并擁有現(xiàn)代簡約風(fēng)格建筑空間的愛情片，也可以像《盜夢(mèng)空間》或《2012》這樣包含大量矛盾空間和錯(cuò)視覺空間的科幻片，甚至是《秒速5厘米》這類實(shí)地取景繪制的日本寫實(shí)性動(dòng)畫片等等。教師把電影選擇的權(quán)利賦予同學(xué)，尊重每位成員的想法，激發(fā)興趣、充分調(diào)動(dòng)每組同學(xué)的積極性。
3.3 尋找設(shè)計(jì)“切入點(diǎn)”
學(xué)生根據(jù)各自的選題賞析電影，教師輔助他們尋找模型構(gòu)建的“切入點(diǎn)”，也就是確定空間主題。期間，教師以“問題法”“ 圖示分析法”“ 頭腦風(fēng)暴”等方式引導(dǎo)學(xué)生，具體為：首先，幫助他們把場景的風(fēng)格進(jìn)行分類，如中式新古典、美式、歐陸風(fēng)、北歐風(fēng)、現(xiàn)代簡約風(fēng)等等；其次，可以從影片故事的情節(jié)、人物、燈光、色彩、角度、配樂等綜合因素，理解其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，激發(fā)想象力；最后，從影片傳達(dá)的人文情懷中啟發(fā)學(xué)生思考，主要表現(xiàn)在場景的軟裝飾和細(xì)節(jié)方面。小組內(nèi)每位成員賞析電影的視角不同，對(duì)“切入點(diǎn)”的理解也就不同，教師須輔助該組同學(xué)對(duì)比思考、分析主次，定好主題。
3.4 構(gòu)建模型，反復(fù)推敲
本階段基于每個(gè)小組所表達(dá)的主題方案，通過反復(fù)的賞析和推敲空間構(gòu)成的形式，深化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)模型制作。這個(gè)過程是以電影賞析應(yīng)用于該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，需要小組成員緊密配合，包括：買材料、畫草圖、繪制CAD平面與立面圖、搭建模型等等。此過程中有的小組會(huì)進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）得比較順利，而有的小組可能會(huì)遇到許多阻礙，如想法表達(dá)與現(xiàn)實(shí)有差距、偏離主題、材料搭配不得當(dāng)，甚至需要重新設(shè)計(jì)建構(gòu)模型空間等。教師應(yīng)憑借自己的專業(yè)知識(shí)耐心輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生推敲方案，緊扣每一小組的電影藍(lán)本，并給予同學(xué)賞析影片外的其他相關(guān)案例作為參考，逐步突破難點(diǎn)。
3.5 反思與批判
以電影賞識(shí)為教學(xué)手段滲透在模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，同學(xué)們所呈現(xiàn)的作品與普通模仿式教學(xué)所呈現(xiàn)的模型作品最大的區(qū)別在于作品蘊(yùn)含了豐富的情感故事，小小的模型空間凝固了同學(xué)們對(duì)影片故事的理解和表達(dá)，學(xué)生很容易投入在創(chuàng)作其中。因此，在設(shè)計(jì)和制作的過程中他們能較普通教學(xué)模式更易主動(dòng)引起反思，在作品完成后也因能基于電影為藍(lán)本形成批判性思考，其中未解決的部分就如一個(gè)為完結(jié)的故事，待接下來的課程或?qū)嵺`中尋找答案；而那些為了“制作”而“制作”的模型不但作品較難再深入，而且難以引發(fā)深入反思。
4 課程中教師需要注意的幾個(gè)問題
4.1 尊重學(xué)生的想法，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人沒有關(guān)注到的部分
在整個(gè)課程中，教師應(yīng)與學(xué)生不斷交流，接受學(xué)生提出的想法或意見，并鼓勵(lì)學(xué)生提出多元的詮釋方式。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)電影的理解和視角不同，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他組員沒有關(guān)注到的部分，尊重不容的聲音，即可避免模型方案過于主觀、片面和單一，又可鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、分析主次、解決問題的能力等等，這正是該課程中需要同學(xué)以小組協(xié)助，共同完成作品的原因所在。
4.2 增值學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備一定電影知識(shí)
既然以電影賞析作為課程的一種教學(xué)手段，就要求教師具備一定的電影欣賞眼光，在平時(shí)儲(chǔ)備一些優(yōu)秀的電影素材，并且這些素材要符合高職院校學(xué)生的年齡段和興趣特點(diǎn)，不必過于深?yuàn)W。
4.3 巧設(shè)問題，引導(dǎo)討論，提升學(xué)生思維層次，提升想象力和創(chuàng)造力
在以電影賞識(shí)為教學(xué)手段滲透在模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，教師可用問題引導(dǎo)的方式教學(xué)生如何觀察和比較，另學(xué)生較能有方向性地去思考。一開始可以提問指引學(xué)生往正確的方向思考確定模型主題，然后可讓學(xué)生思考模型建構(gòu)技法表達(dá)的解決方法，接著以較開放的問題或討論拓展思考層面，并漸此深入討論模型構(gòu)建空間時(shí)出現(xiàn)的問題，通過不斷的深入提升高層次思考能力。
4.4 多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
相對(duì)傳統(tǒng)意義上的模型設(shè)計(jì)與制作教學(xué)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)有了電影作為 “參照物”，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就更為多元。建筑空間主題是否得當(dāng)，模型表達(dá)能否切題，細(xì)部、家具、軟裝飾和道具可否傳達(dá)影片的情感等等都將綜合反應(yīng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。
5 結(jié)語
在目前高職院校較為呆板、單一的模型設(shè)計(jì)與制作課程中引入電影賞析的教學(xué)手段的探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)三維空間思維、動(dòng)手能力和探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也在此模式中不斷自我增值、懂得尊重不同的學(xué)習(xí)個(gè)體、巧設(shè)問題和建立多元的課程評(píng)價(jià)體系。令 “教”與“學(xué)”雙方產(chǎn)生一定促進(jìn)作用，對(duì)高職院校的教學(xué)改革的探索有一定現(xiàn)實(shí)意義。
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作者簡介：李秀慧（1985—），海南人，碩士研究生，初級(jí)講師，研究方向：視覺藝術(shù)及展示設(shè)計(jì)。
