陳瑜
摘 要： 《西方音樂史》在高校的音樂教學中被列為專業核心課程。但是，多年來教學模式一直沒能有大的改觀，繼續沿用的是教師單一的講，學生被動的聽的教學模式。故無法調動學生的積極性，這門原本較為重要的專業課程也逐漸的被學生所忽視，無法在音樂教學中起到專業核心課的支撐作用。筆者就這一現狀展開思考，以期獲得較為有效的改觀途徑。
關鍵詞：高校；西方音樂史；改革；思考
中圖分類號：J609.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0211-01
通過問卷調查的形式我們發現，在部分高校《西方音樂史》的教學活動中，教與學無法有效的結合。由于西方音樂對于我國學生來說，本就屬于“他者”，學習起來有局限性。而多年來我們的教學模式一直沿用的是教師單一的講，學生被動的聽。故無法調動學生的積極性，這門原本較為重要的專業課程也逐漸的被學生所忽視，無法在音樂教學中起到專業核心課的支撐作用。高校學生普遍對西方音樂史感到頭疼的原因在于：異國文化難于身臨其境，枯燥的史類課程，而且學科涉及面廣、時間跨度大。學生無法得到有效的實踐，全靠死記硬背，以致于考前臨時抱佛腳考完全忘光的想象較為嚴重。如何有效的改善這一現狀，使《西方音樂史》這一課程在高校音樂教學中真正起到專業核心課程的支撐作用。筆者進行了以下思考，以期獲得有效的改觀途徑。
一、轉變教學理念，改善枯燥的史類課程
教學理念的轉變首先要從教師的教入手，如何將枯燥的史類課程講的生動有趣，又富含知識性。
教師在編排課程時，首先需要注重知識點的橫向和縱向對比。比如，穿插介紹中國音樂發展史的內容，這樣能夠有助于讓學生找到熟悉點，為西方音樂史教學提供借鑒。
其次，尋找共同點。比如，在對西方音樂史中包含的某種藝術形式進行講解的時候，可以與其它西方藝術形式結合在一起講解。
這樣能夠使西方音樂史教學內容更加的豐富，幫助學生在掌握西方音樂史發展脈絡與藝術特征的同時，將學生的藝術靈感激發出來。這樣學生對比的掌握了區別，更容易記憶，更有助于拓寬學生知識面，提高興趣。。
二、廣泛利用多媒體技術手段，豐富課堂教學
由于西方音樂對我國學生來說屬于“他者”文化，我們又無法帶領學生去西方國家，身臨其境的感受西方文化，體驗西方音樂的發展過程。網絡和多媒體就成為最直接，最有效解決途徑。網絡上的音像、圖片等資源能夠讓課堂變的更加的形象生動，能夠更具藝術氛圍。而且，除了我們都比較熟悉的一些著名唱片作品外，還有一些關于西方音樂發展過程中各個時期的音樂文化紀錄片，在課堂中穿插這些內容都有助于豐富教學活動，擴大學生知識面，調動學生積極的探索音樂發展的歷史，從而更好的解決這門史類課程在講授過程中枯燥古板的授課情況。
三、強化師生之間的互動，調動起學生積極性
在高校的課堂中，要想改善“老師單一的講，學生被動的聽”這一現狀，我們必須讓學生主動起來，可以將課堂讓給他們發揮。嘗試著某些課程結尾處，給學生留出10分鐘左右的時間，讓他們上臺，談談對西方音樂史課程某一個知識點或者問題的個人感受、看法或者心得，同時還可以讓他們準備與課程內容相關的資料與其他學生共同分享，以此來調動學生的學習熱情和主動的探究能力。學生在資料查找時，不僅涉及到個人所講述的內容，而且對邊緣題目還會有一定的收獲，同時豐富了個人知識儲備，擴大了知識面。
四、結語
總之，就國內高校西方音樂史課程教學實踐來看，其中存在著很多值得商榷以及創新改進的地方。對于西方音樂史而言，作為高校音樂院校的一門基礎性課程，在應用型人才培養、教學改革推動方面，起到了非常的重要的作用。
在教學實踐中，老師應當明確目標，學以致用，從而使學生能夠通過學習該門課程對個人所學的專業有深層的認知與了解，甚至使學生在潛意識中能夠轉變思維方式。教師應當立足教學實踐，以學生為課堂教學主體，深化教改，這有利于促進教育事業的可持續發展。
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