音樂欣賞課認識貝多芬
陳樺
【摘 要】筆者擔任《中外音樂簡史及名作賞析》課程的教學(xué)工作已有4年時間，該門課程講授時間為3個學(xué)期，教材《中外音樂簡史及名作賞析》的使用對象是高等師范專科學(xué)校（三年制）中的音樂教育專業(yè)學(xué)生。下面，筆者選擇學(xué)生們熟悉的經(jīng)典音樂名作（黃自先生的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》為例子）作為切入點，通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以及從音樂欣賞課程的角度出發(fā)，揣摩如何讓學(xué)生從該作品的創(chuàng)作時代背景與音樂本體等不同角度對音樂作品進行學(xué)習(xí)掌握。
【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；黃自；藝術(shù)歌曲；《玫瑰三愿》
中圖分類號：J605 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0079-02
教材《中外音樂簡史及名作賞析》主要綜合了中國音樂史、西方音樂史、音樂欣賞三大部分。筆者以時間為線索，以音樂作品欣賞與分析為主體，在作品欣賞與分析的同時，把該作品的創(chuàng)作時代背景與人文內(nèi)涵相聯(lián)系，使得學(xué)生的感性體驗與理性思考相融合。下面，就以黃自先生的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》為例，談?wù)勎覍σ魳沸蕾p課的認識與思考。
一、明確教學(xué)目標
（一）情感態(tài)度與價值觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解中國近代抗日戰(zhàn)爭時期的音樂文化，以及提升學(xué)生對中國近代藝術(shù)歌曲的賞析水平。通過該課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對中國近代抗日戰(zhàn)爭時期音樂的興趣；
（二）明確教學(xué)過程與教學(xué)方法。通過多媒體導(dǎo)入，介紹中國近代抗日戰(zhàn)爭時期的音樂概況，讓學(xué)生了解黃自先生的成就與貢獻以及賞析黃自先生的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》；
（三）明確要讓學(xué)生掌握的知識與技能。通過該課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國近代抗日戰(zhàn)爭時期的音樂概況，著重掌握黃自的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》，了解黃自的成就。
二、明確教學(xué)對象
《中外音樂簡史及名作賞析》該門課程的教學(xué)對象是高等師范專科學(xué)校（三年制）中的音樂教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生都具備了一定樂理、視唱、和聲等音樂基礎(chǔ)知識，所以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞與分析音樂作品時，可以從所欣賞與分析作品的時代概況和音樂本體等不同的角度入手對作品進行聆聽欣賞、演唱、分析和學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)，關(guān)鍵是要通過課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生課外及探索、了解、學(xué)習(xí)的欲望。
三、了解中國近代抗日救亡時期的音樂概況
中國近代抗日救亡時期的音樂概況主要分為國統(tǒng)區(qū)，解放區(qū)，淪陷區(qū)的音樂。國統(tǒng)區(qū)的音樂家主要分為兩個群體，一個是“以上海國立音專”為中心的學(xué)院音樂家，代表音樂家有黃自、青主、賀綠汀、馬思聰、劉雪庵、陳田鶴等；另外一個音樂家群體20世紀30年代左右，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的左翼音樂運動，代表音樂家有聶耳、呂驥、任光、麥新、張曙、張寒暉等。解放區(qū)與淪陷區(qū)的音樂家代表分別是冼星海與江文也。
四、黃自的成就及貢獻
黃自（1904—1938），江蘇川沙縣人，1929年畢業(yè)于美國耶魯大學(xué)音樂系，是近代有重大影響的作曲家、音樂教育家、音樂理論家。在音樂創(chuàng)作方面，黃自先生的音樂創(chuàng)作主要分為兩類。第一類是聲樂作品：
（一）藝術(shù)歌曲：例如《玫瑰三愿》《春思曲》《點絳唇》；
（二）兒童歌曲：例如《踏雪尋梅》《西風(fēng)的話》；
（三）清唱劇：例如《長恨歌》（是黃自唯一的一部大型聲樂套曲）；
（四）反映抗日救亡的歌曲：例如《抗敵歌》《旗正飄飄》。第二類是器樂作品，例如：《懷舊》，該作品是管弦樂作品，是我國近代音樂創(chuàng)作最早的一部交響樂。在專業(yè)音樂教育方面，黃自先生對音樂理論作曲專業(yè)教學(xué)水平的提高也作出了貢獻，并且培養(yǎng)出了四大弟子，分別是劉雪庵、陳田鶴、賀綠汀、江定仙。在音樂理論研究方面，黃自先生以音樂史、音樂欣賞、和聲學(xué)為主。
五、藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》的聆聽、欣賞與分析
（一）讓學(xué)生聆聽歌曲，并讓學(xué)生辨別歌曲的聲樂體裁、唱法及樂曲結(jié)構(gòu)。《玫瑰三愿》屬于藝術(shù)歌曲、采用了美聲唱法、樂曲結(jié)構(gòu)為二段體。
（二）了解20世紀早期中國藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作簡要概況。19世紀起源于德國的藝術(shù)歌曲，其結(jié)構(gòu)短小精悍，旋律優(yōu)美，經(jīng)常采用詩歌為歌詞，并注重與鋼琴伴奏的互相配合。中國的藝術(shù)歌曲起始于20世紀20年代，隨著當時國人逐步接受西方文化的步伐，藝術(shù)歌曲也和其他音樂體裁，逐漸走進國人的審美視野。早期近代的藝術(shù)歌曲有：蕭友梅《問》、趙元任《教我如何不想他》、青主《我住長江頭》、黃自《玫瑰三愿》等等。從創(chuàng)作來看，20世紀早期中國藝術(shù)歌曲主要是借鑒西方的作曲技法；從演唱來看，中國歌唱家通過使用美聲唱法，演繹中國藝術(shù)歌曲。
（三）進一步從“音樂本體”分析《玫瑰三愿》。歌詞：《玫瑰三愿》歌詞以擬人化的手法，通過玫瑰花的自述，借玫瑰花的三個愿望，表達了當時知識分子對國破家亡的憂傷，對社會中邪惡勢力的不滿，以及對弱者的同情。歌詞帶有女性性格特征。旋律、力度、速度：《玫瑰三愿》第一樂段（A樂段）是一個方整樂段，由2個樂句組成，每個樂句有4小節(jié)，兩個樂句曲調(diào)平穩(wěn)，A樂段的旋律圍繞在中音區(qū)、速度為“行板”（Andante）開始，力度處理是：p—mp—rit漸慢漸弱—atempo，整一個（A樂段）給人以抒情性濃的感覺。B樂段比A樂段情感有所加強，從譜面上看B樂段一開始就可以看到音樂表情術(shù)語pocoagitato的標記，意思是比A段“激動一點的”，力度的處理在這里是中強（mf），B樂段的音區(qū)與A樂段相比是向低音曲和高音區(qū)兩端拉寬的，同時B樂段在旋律方面主要運用“音程的跳進”來表現(xiàn)情緒的變化，在“紅顏”到達全曲的高潮最高音，在這里的力度處理是全曲最強f，演唱者情緒以及音樂也得到最淋漓盡致地發(fā)揮，而緊接著的最后一句是以漸慢rit—回原速（atempo）到漸弱（pp）的處理，給聽眾一種意猶未盡的感覺。調(diào)性：整首曲子以E大調(diào)為主調(diào)，在B樂段（也即是23-25小節(jié)）從E大調(diào)離調(diào)到它的關(guān)系小調(diào)#c小調(diào)，而在全曲的結(jié)束句，和聲“主—屬—主”的結(jié)構(gòu)支持了主調(diào)E大調(diào)的調(diào)性回歸，最后的鋼琴伴奏的落音是在E大調(diào)的主和弦上，從而結(jié)束全曲。節(jié)拍節(jié)奏：整首曲子是6/8與9/8相結(jié)合，節(jié)奏以附點節(jié)奏為主（例如：引子的前兩小節(jié)鋼琴伴奏節(jié)奏型以及A樂段一開始的旋律，節(jié)奏型也是附點節(jié)奏）。織體：整首曲子的鋼琴伴奏織體大多是采用了柱式和弦伴奏音型，還有少量的和弦分解伴奏音型（樂曲進入B樂段后，左手的伴奏織體為“和弦分解”）。
通過以上從“音樂本體”7個方面對《玫瑰三愿》的大致分析，我們也感受到了20世紀早期中國藝術(shù)歌曲從創(chuàng)作來看，主要是借鑒西方的作曲技法；從演唱來看，中國歌唱家通過使用美聲唱法，演繹中國藝術(shù)歌曲。
六、結(jié)語
之所以選擇黃自先生的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》，是因為該作品在高等師范專科學(xué)校中學(xué)生的熟悉度還是比較高的，通過選擇學(xué)生熟悉的經(jīng)典音樂名作作為切入點，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而在聆聽學(xué)習(xí)的過程中引起學(xué)生們的共鳴。并且，在課堂上，筆者靈活地利用了學(xué)生的技能資源，邀請鋼琴專業(yè)的學(xué)生與聲樂專業(yè)的學(xué)生互相配合，一起演唱、演奏，合作演繹該首經(jīng)典的藝術(shù)歌曲。
音樂欣賞是音樂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。以黃自先生的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》為課堂教學(xué)范例，從而展開對音樂欣賞課的認識與思考。通過聆聽、演唱、分析等多種方式，讓學(xué)生對藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》的創(chuàng)作時代與創(chuàng)作背景，以及從音樂本體的角度對該該藝術(shù)歌曲的了解、學(xué)習(xí)顯得更加立體化。
參考文獻：
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[3]孫繼南，周柱銓.中國音樂通史簡編[M].濟南：山東教育出版社，1993（5）.
作者簡介：
陳 樺（1988-），女，廣東潮州人，文學(xué)學(xué)士，2012年畢業(yè)于華南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)，韓山師范學(xué)院潮州師范分院音樂助教，研究方向：音樂教育。
