楊柳

【摘 要】教育實習是培養音樂教育專業人才不可或缺的實踐教學環節，但從目前情況來看，一些地方高校的音樂教育實習還存在時間不足、實習過程與內容單一、效果評價流于形式等問題，致使不少音樂教育專業學生的教學實踐能力較差，對所學到的理論知識不能適當運用等，難以勝任或適應教師這一未來職業。因此必須針對這些問題，探索適合地方高校音樂教育畢業生教育實習的新路徑，增加實習時間，創新實習方式，嚴格實習評估等，為社會培養真正的應用型人才。

【關鍵詞】地方高校；音樂教育；教育實習；新路徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0216-02

地方高校音樂院系是培養中小學音樂教師的搖籃，而培養應用型、復合型的音樂教育人才，是當前地方高校的使命。盡管地方高校在音樂專業人才培養方案上，將教育實習作為一門必修課程，但在實習過程中卻存在諸多問題，如實習流于形式、實習模式缺乏創新、實習時間較短等，導致畢業生教學實踐能力較差，一些學生參加工作后需要較長時間才能適應教學工作。因而必須針對這些問題，探索適合高校音樂教育畢業生教育實習的新路徑，培養和提高未來音樂教育師資的整體素質，讓學生更快地進入教師這一角色，為以后成為一名合格的、優秀的音樂教師做好準備。

一、音樂教育實習的意義與當前存在的主要問題

（一）音樂教育實習的意義。教育實習是師范教育的重要組成部分，也是師范生的重要實踐活動之一。一方面，通過教育實習來培養學生的師范與教學技能，如表達能力、溝通能力，提高音樂教育專業人才的從教技能和教育教學能力，將學到的理論知識運用于實踐；另一方面，通過教育實習，也讓學生充分了解音樂教師這一職業與行業的現狀，充分認識作為一名音樂教師應當具備的能力，以及所應承擔的光榮任務等，讓學生為未來成為一名音樂教師做好思想準備和能力準備。

（二）當前音樂教育實習的現狀及存在的主要問題。當前，我國有不少地方高校比較注重傳統的理論知識學習和鋼琴、聲樂等專業技能的訓練。往往忽視學生能力的培養，特別是對教育實踐能力的培養沒有足夠的重視，導致學生不能將所學到的知識很好地運用于課堂教學中。在人才培養方案的課程設置中，教材教法等課程課時不足或沒有引起足夠重視，也不進行職前教育和入職教育等，導致大部分音樂教育專業畢業生在走上工作崗位后，需要很長一段時間來適應教學工作。

音樂教育的實習主要存在這些問題：一是實習時間不夠充足，大多地方高校音樂教育專業學生的教育實習時間是6-8周，致使學生在剛剛了解教師這一崗位、還沒有完全適應和熟悉時，實習就結束了；二是教育實習過程內容單一，往往都是按傳統的唱歌課或欣賞課進行流水式教學，其它方面的實習內容幾乎不涉及；三是教育實習過程沒有按要求嚴格實施，個別學生只是找實習單位打分、簽字蓋章，沒有真正進行教育實習，出現形式主義；四是教育實習成績評定標準不嚴格，指導教師的評定比較隨意，導致實習生抱有一種無所謂的態度。這一系列的問題導致學生的教育實習沒有發揮真正的作用。

二、教育實習新路徑的研究

新形勢下，傳統的音樂實習方式與過程已完全不能滿足時代的需要。地方高校培養的音樂教育專業人才應當具有更強硬的專業技能，具有良好的綜合素質。因此，只有不斷探索教育實習新路徑，才能讓地方高校為社會培養出更多、更好的音樂教育專業人才。

（一）增加教育實習時間。目前大部分地方高校都集中安排在大學最后一學期進行教育實習，時間一般為6-8周。若除去開始1-2周的見習和最后一周的實習總結，真正的實習時間只有4-6周左右。況且目前大多中小學音樂課每個班一周也就一節或兩節課，所以學生真正實習的時間并不多。這也直接導致了師范生的教學實踐能力弱。反觀美、英、德等國家，他們的教育實習時間至少是我們的兩倍以上，可見其重視培養學生實踐能力的程度。因此，建議學生實習時間增加到12-14周。通過足夠的實習時間，才能讓學生充分適應教師的角色，形成屬于自己的教學技巧，掌握教學方法，最后總結出教學經驗，提高自身的教學師范化。

（二）教育實習過程多樣化。傳統的教育實習過程一般是先見習聽課，再實習上課并兼班主任工作。其實應當將更多的實踐活動納入實習，以提高學生的綜合素質，使學生能更好地擔當教師這一角色。例如，可以在每周組織實習生開展公開課活動，然后讓其他教師進行點評和指正，通過這樣的方式能讓實習學生學到更多東西、得到更好鍛煉；也可以組織實習生進行試講比賽或說課比賽，促進他們的學習動力和學習積極性；還可以讓實習生組織主題班會活動，以才藝展示、辯論比賽、學習討論等形式讓他們充分表現自己，從而逐漸樹立自信。

總之，要在實習期這較短的時間里發揮實習生的最大潛力，創新教育實習的過程，不斷豐富教學內容，讓實習生教學能力與教學技能得到迅速提高。

（三）教育實習分段進行。隨著重視實踐的呼聲越來越高，很多學校已經延長了實習時間。如此，可以改變原有的一次性集中實習，將實習時間分別安排在大學的每個學期分段進行，可先在大二、大三的每學期安排2-3次見習、實習，先觀摩中小學音樂課堂教學，然后學習寫教案備課，跟著音樂教師做些簡單的工作，最后可以試著講課；然后在大四階段安排6-8周集中實習，有了之前的見習、實習基礎，這個階段的實習就可以讓學生很快進入教師的角色。他們有了明確的目標和任務后，就知道自己在實習過程中應當怎樣發揮。通過這樣的分段實習，能讓學生更充分、全面地提高自身的教育實踐能力，讓教育實習充分發揮作用。

（四）教育實習評價。由于諸多原因，對學生的音樂教育實習評價往往太隨意而流于形式，幾乎沒有進行實際教學考察與考核，所以評定出的教育實習成績不能真正反映學生的教學水平與師范能力。指導教師必須嚴格按照成績評定標準來進行實習評價，詳細呈現教育實習過程中實習生的教育教學能力、理論知識與經驗的掌握程度等。甚至可以借鑒國外一些做法，由政府出面，建立、健全實習制度，如法國的“實習評審委員會”、美國成立“專業發展學校”等，與高校和實習學校共同組成實習指導委員會來指導和管理師范生的教育實習工作。這樣就可以對學生的實習工作做出客觀的評價，既可督促學生認真實習、提高素質，也可為用人單位提供參考。

三、結語

地方高校音樂教育專業的辦學質量直接影響到地方鄉鎮、農村中小學音樂教育的教學水平，對我國未來的人口素質也起到一定影響。而教育實習是高校向社會培養和輸送高素質的合格音樂教育專業人才的重要保證。因此，針對當前地方高校音樂教育專業教育實習存在的問題，探索教育實習新路徑有著重要的意義。也只有通過強化音樂教育實習、切實執行音樂教育實習的多路徑，才能更好地解決學校與社會對音樂教師的需求。

參考文獻：

[1]顧敦沂.教育實習指導書[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳靜安.五國教育實習模式比較研究[J].課程·教材·教法，2004（5）.

作者簡介：

楊 柳（1982-），女，四川達州人，四川文理學院音樂與演藝學院教師。