摘 要：在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)了一種教學(xué)現(xiàn)象：音樂(lè)教材、教參提供的教學(xué)重點(diǎn)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，卻與學(xué)生的所思所想所需是不同步的。教材知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情也是重點(diǎn)，兩處重點(diǎn)結(jié)合在一起，形成課程的“二元重點(diǎn)理論”。在“二元重點(diǎn)理論”指導(dǎo)下的教學(xué)方法，從中獲得三點(diǎn)效果：一是實(shí)施探究式教學(xué)方法使課堂更有活力；二是互動(dòng)合作互相交流才能共同提高；三是問(wèn)題引路帶著質(zhì)疑把握知識(shí)和技巧。
關(guān)鍵詞：“二元重點(diǎn)理論”；高職鋼琴教學(xué)
鋼琴曲《多年以前》是《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》中的一首練習(xí)曲，結(jié)構(gòu)短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是這首樂(lè)曲對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講并不簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)中往往是初學(xué)者“一頭霧水”的地方。如果在教學(xué)方法上運(yùn)用“二元重點(diǎn)理論”作指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大大增強(qiáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心和決心。
1 “二元重點(diǎn)理論”基本要點(diǎn)和《多年以前》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課堂上，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一種教學(xué)現(xiàn)象：音樂(lè)教材、教參提供的教學(xué)重點(diǎn)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，卻與學(xué)生的所思所想所需是不同步的。教材知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情也是重點(diǎn)，在授課中兩處重點(diǎn)會(huì)結(jié)合在一起，這就形成課程的“二元重點(diǎn)理論”。“二元重點(diǎn)理論”的結(jié)合點(diǎn)將構(gòu)成新的教學(xué)重點(diǎn)，這樣的重點(diǎn)才是切合學(xué)生實(shí)際的，是“生本思想”在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)；倘若不考慮學(xué)生實(shí)際需求，既不體現(xiàn)“以人為本”的思想，也不體現(xiàn)“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)方法，最終是不能達(dá)到教學(xué)目的的。
《多年以前》是一首愛(ài)爾蘭民歌，原名為《Long，LongAgo》。這首歌曲是英國(guó)歌曲作家、劇作家托馬斯·黑恩·貝理于1833年創(chuàng)作的。鋼琴曲《多年以前》出自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》，曲目篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。整首樂(lè)曲由四個(gè)樂(lè)句組成，每個(gè)樂(lè)句有四個(gè)小節(jié)。第一和第二樂(lè)句的前兩個(gè)小節(jié)是完全相同的，后兩個(gè)小節(jié)中，第二樂(lè)句是對(duì)第一樂(lè)句的變化重復(fù)；第三樂(lè)句是全新的內(nèi)容也是教學(xué)中的重點(diǎn)，并且第三樂(lè)句前兩小節(jié)和后兩小節(jié)是相同的；第四樂(lè)句完全再現(xiàn)第二樂(lè)句。整首樂(lè)曲呈現(xiàn)出“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2 在“二元重點(diǎn)理論”指導(dǎo)下的《多年以前》教學(xué)方法
“二元重點(diǎn)”屬于理論性質(zhì)的東西，要運(yùn)用在具體的教學(xué)實(shí)踐中，它才會(huì)富有生命力。
2.1 教材提供的知識(shí)重點(diǎn)
在《多年以前》樂(lè)曲中，第一、二、四樂(lè)句的節(jié)奏特點(diǎn)和彈奏方式是相同的，其中特別需要注意的是左手聲部。分析鋼琴譜我們不難看出，左手聲部是由兩個(gè)聲部組成的：同時(shí)在一行譜出現(xiàn)了既有符桿朝上的音符，也有符桿朝下的音符。樂(lè)曲中每個(gè)小節(jié)都有兩個(gè)二分音符，它們的符桿是朝下的，其余的7個(gè)八分音符，符桿都是朝上的，同時(shí)在這個(gè)二分音符的上面，都有1個(gè)八分休止符。這樣不僅要能看懂這樣在一行譜呈現(xiàn)兩個(gè)聲部的鋼琴譜，還要能夠由一只手來(lái)完成兩個(gè)聲部的彈奏，是需要教給學(xué)生的第一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。
樂(lè)曲的第三句，是整首作品中最難的一處，雖然只有短短的四個(gè)小節(jié)，但是包含的內(nèi)容卻是很豐富的，這是第二個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。首先，先看看右手的主旋律聲部。主旋律聲部中，包含了很多雙音，并且每個(gè)小節(jié)都有需要在黑鍵上彈奏的雙音，這對(duì)指法的合理安排做出了一定的要求。其次，再看看左手聲部。第三樂(lè)句的左手聲部就簡(jiǎn)單多了，每小節(jié)由1個(gè)八分休止符和7個(gè)八分音符組成，怎樣處理休止符、怎樣實(shí)現(xiàn)雙手的準(zhǔn)確對(duì)位，也是擺在學(xué)生面前需要解決的重點(diǎn)。
2.2 學(xué)生實(shí)際能力重點(diǎn)
作為初學(xué)者的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在把握教材的能力上總是存在差距。
在樂(lè)曲的第一、二、四樂(lè)句中，左手要完成兩個(gè)聲部的彈奏，并且有一個(gè)長(zhǎng)音需要保持，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該采用什么樣的指法和什么樣的彈奏方式，這是學(xué)生的第一個(gè)疑問(wèn)。
在第三樂(lè)句中，在彈奏右手旋律中雙音的時(shí)候，怎樣變換指法，同時(shí)在變換指法的時(shí)候確保雙音的彈奏整齊。這是學(xué)生普遍出現(xiàn)的第二個(gè)疑問(wèn)。第三個(gè)疑問(wèn)也同樣出現(xiàn)在第三樂(lè)句。左手聲部有八分休止符，它的出現(xiàn)又該如何與右手的雙音彈奏準(zhǔn)確對(duì)位，并雙手一起彈奏。
以上三個(gè)問(wèn)題才是學(xué)生急需把握的重點(diǎn)，不搞清楚這些基本內(nèi)容，就不能很好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2.3 形成新的課堂教學(xué)重點(diǎn)
在新的課堂觀指導(dǎo)下，在學(xué)生的需要與教材要求之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，形成新的教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)包含幾個(gè)內(nèi)容：第一，按照樂(lè)譜的指法，左手在彈奏長(zhǎng)音保持音時(shí)，只需把相應(yīng)手指彈下琴鍵并且保持不放，然后按照節(jié)拍要求繼續(xù)彈奏之后的八分音符。解釋清楚左手的彈奏要求和指法安排，就自然解決了學(xué)生第一個(gè)疑問(wèn)。第二，雙音的彈奏方式。在彈奏雙音時(shí)一定要整齊，這就要求指法合理、方便彈奏。尤其遇見(jiàn)包含黑鍵的雙音時(shí)，更需要手腕做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)配合指法的轉(zhuǎn)換。在講解中示范，解決學(xué)生的第二個(gè)疑問(wèn)。第三，第三樂(lè)句左手部分八分休止符的彈奏，根據(jù)節(jié)拍以及音符的對(duì)位來(lái)處理，就能解決學(xué)生的第三個(gè)疑問(wèn)。確立這一新的教學(xué)重點(diǎn)既有別于教材的知識(shí)重點(diǎn)，也不同于學(xué)生的需求重點(diǎn)，而是一個(gè)于二者皆兼而有之的新重點(diǎn)。教學(xué)中要突破這一重點(diǎn)的方法可以從三個(gè)方面入手：第一，學(xué)生互相探討，共同求解。教師可以把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行探討，通過(guò)集體的力量既可以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)樂(lè)譜結(jié)構(gòu)，還可以弄清楚樂(lè)曲中雙聲部的記譜形式以及右手雙音的指法安排。第二，通過(guò)教師示范，學(xué)生觀摩。既然是左手有雙聲部彈奏的地方，就要做到保持音的準(zhǔn)確彈奏，并且還要兼顧右手指法的變換，這是初學(xué)者要清楚的地方。第三，教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。如果說(shuō)包含黑鍵的雙音彈奏需要手腕做出相應(yīng)動(dòng)作來(lái)幫助彈奏，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)其他帶有黑鍵的雙音彈奏的練習(xí)曲，以此作為彈奏技能的積累。
3 踐行“二元重點(diǎn)理論”的新體會(huì)
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)《多年以前》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施“二元重點(diǎn)理論”指導(dǎo)下的教學(xué)方法，從中獲得三點(diǎn)效果：
3.1 實(shí)施探究式教學(xué)方法使課堂更有活力
探究式教學(xué)法要求教師事前提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、共同探究、尋找答案，即使個(gè)別小組探討的答案有偏差，也是有積極意義的。教師教的是學(xué)習(xí)方法而不是具體的知識(shí)。
3.2 互動(dòng)合作互相交流才能共同提高
教師牢記的是：天才不是教出來(lái)的，創(chuàng)新也不是教出來(lái)的，知識(shí)和技能在同伴中會(huì)學(xué)得更多更好。學(xué)生在疑問(wèn)中互助中合作，在合作中交流，在交流中獲得知識(shí)和技能的答案，最后達(dá)到共同提高的目的。
3.3 問(wèn)題引路帶著質(zhì)疑把握知識(shí)和技巧
學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題作為課余作業(yè)，讓學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。如果學(xué)生不能有效解決問(wèn)題，教師的作用就是“解惑”，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，直到解決問(wèn)題。這就把學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性與教師的科學(xué)性、積極性結(jié)合起來(lái)，從而收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。
總之，“二元重點(diǎn)理論”提供的是一種教學(xué)思路，在運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候，需要的是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)效果的有效性與師生在教學(xué)環(huán)節(jié)上的交互性結(jié)合起來(lái)，尋找出解決問(wèn)題的好辦法。這既是繼承傳統(tǒng)方法而又不同于傳統(tǒng)方法的一種有益嘗試，課堂教學(xué)改革就是在不斷嘗試的過(guò)程中獲得新生的，教學(xué)方法在“二元重點(diǎn)理論”指導(dǎo)下，更顯出青春和活力。
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