大連藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

鄭家楨

摘 要：在平面構(gòu)成教學(xué)實踐中，通過打散重構(gòu)思維訓(xùn)練的方法，使學(xué)生有效地把握平面構(gòu)成客觀規(guī)律和原理的同時，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的視覺構(gòu)成形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與啟發(fā)豐富的想象力。

關(guān)鍵詞：打散重構(gòu)；創(chuàng)新思維；教學(xué)實踐

平面構(gòu)成是高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)核心課程。這門課程是在二維平面內(nèi)創(chuàng)造理想形態(tài)，或是將既有的形態(tài)（具象形態(tài)和抽象形態(tài)）按照一定原理進行分解、組合，從而構(gòu)成多種視覺形式的造型設(shè)計基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中不僅要學(xué)生掌握構(gòu)成法則和規(guī)律，還要訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生追求平面造型的新與奇，以得到具有創(chuàng)新視覺美感的完整設(shè)計作品。打散重構(gòu)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳方法，在實踐教學(xué)中有顯著的效果，具有十分重要的意義。

1 打散重構(gòu)的形式

平面構(gòu)成中的打散與重構(gòu)是一種破而后立的構(gòu)成形式，是突破了原形束縛的設(shè)計，是一種高度強調(diào)理性思維的、有主觀意識的再創(chuàng)造過程。

打散從本質(zhì)上來說是帶有一定破壞性的元素提煉方式，可以把一個完整的圖形自由的分解或有規(guī)律的分解成幾個局部，每個局部都具備了相對的圖形獨立性，學(xué)生要提煉出基本的造型元素，進一步抽象化、規(guī)律化、系列化和群化，組合成嶄新形象。這種方式鍛煉學(xué)生的動腦能力，打破原有的固定思維，從寫實具象的繪畫思維，轉(zhuǎn)化為理性抽象的創(chuàng)意設(shè)計思維，使學(xué)生更加深入的理解點、線、面的基本構(gòu)成形態(tài)。

重構(gòu)是將打散過程中所提煉出來的造型元素，根據(jù)畫面需求，選擇美觀有趣的元素，運用構(gòu)成形式美法則組織形象與形象之間的關(guān)系，重新賦予構(gòu)圖的規(guī)律進行組合。組合后的形態(tài)能形成新的圖形意義，超越原形的束縛，創(chuàng)造出具有強烈形式美感的新形態(tài)。特別注意的是，新的形態(tài)仍需保留原有的形態(tài)的特征與精神，不能完全擺脫原有的影子。這一種分析、歸納、提煉、再創(chuàng)造的構(gòu)成手法，往往起到標新立異、奪人眼球、令人印象深刻的的視覺體驗。

在現(xiàn)代抽象藝術(shù)的奠基人瓦西里·康定斯基的藝術(shù)作品中，點、線、面和色彩等構(gòu)成元素成為他譜寫色彩交響樂的基本條件，而打散重構(gòu)則是最主要的表現(xiàn)手段。《構(gòu)成》是康定斯基聽了一場交響音樂會之后，將聽覺感受視覺化的作品，他把與音樂相關(guān)的鋼琴、提琴、樂譜、鍵盤、音符等具象元素打散后再進行抽象地重新組合，創(chuàng)作自由，想象豐富，沒有相對固定的模式正是康定斯基創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，被稱為“看得見的音樂”。

2 打散重構(gòu)的構(gòu)成方法

2.1 簡化變形法

從自然形態(tài)和人工形態(tài)中選擇一種或多種有機形，認真觀察并高度概括其形狀特征，提煉重要的省略次要的，把寫實具象的形態(tài)簡化成幾何化的點、線、面和三角形、方形、圓形等，進行造型組合時可以夸張變形，有機重組。這種方法相對規(guī)范，既有原形的影子，又具備了更加鮮明、單純和簡化的視覺特征。

2.2 分解切割法

研究形態(tài)的外形和內(nèi)部構(gòu)造，進行整體形態(tài)的分解切割，或者切出局部有構(gòu)成美感或主觀趣味的形態(tài)。切割后的形按照一定方向或規(guī)律，運動轉(zhuǎn)移到原輪廓之外，或者不同的位置，使原有的形態(tài)遭到破壞，產(chǎn)生變異。

2.3 嫁接融合法

嫁接是在原有的形態(tài)上，加入其他形態(tài)融于其中，就像植物栽培過程中將兩種不同的品種嫁接，產(chǎn)生新的品種一樣。一個圖形嫁接上另一個圖形，或者嫁接上幾何圖形排列組合時，改變了常見的事物形態(tài)。在表現(xiàn)力上，這種特殊的形態(tài)重構(gòu)也制造了圖形的亮點和吸引力。特別注意的是，嫁接的主體形態(tài)與原形融合后不能顯得突兀，奇怪。

2.4 構(gòu)圖錯位法

過于完滿的構(gòu)圖對視覺沖擊力太小，而追求破碎、新奇，另類的構(gòu)圖形式已是平面構(gòu)成教學(xué)的研究方向。先對畫面進行合理分割，運用直線、曲線、折線等線條分割構(gòu)圖，其次是將圖形分割成不同的形狀、大小，改變方向和位置，重新錯位排列放入分割好的畫面中。要求合理分配圖形放入的位置，形成有聚有散、有主有次的對比與調(diào)和關(guān)系。一個普通的圖形分解后再錯位組合起來，畫面結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)圖既有變化和統(tǒng)一，又兼具秩序美感，有強烈的抽象性和形式美。

2.5 多次打散構(gòu)成法

即打散——構(gòu)成——再打散——再構(gòu)成。在打散重構(gòu)的過程中，如果破壞原本圖形的規(guī)律還不能創(chuàng)造出理想的形態(tài)，或者對重構(gòu)后的形態(tài)不滿意，可以再次提煉元素，打散圖形，重新組合構(gòu)成，在量變與質(zhì)變中產(chǎn)生出新的形態(tài)，達到多次變異的效果，這是一種重復(fù)循環(huán)的設(shè)計活動。

3 教學(xué)實踐應(yīng)用與評價

在平面構(gòu)成教學(xué)實踐中，通過打散重構(gòu)思維的訓(xùn)練和方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生從元素提煉到再創(chuàng)作的能力，這個過程其實是讓學(xué)生學(xué)會理性分析，再造想象的過程。

3.1 單一對象的打散重構(gòu)

在訓(xùn)練初期，學(xué)生選取有具體形象的人工形態(tài)或自然形態(tài)進行打散重構(gòu)的訓(xùn)練，使初學(xué)者易于把握。筆者以《拆解之謎》為例，先讓學(xué)生從生活中找到一個感興趣的物件，例如手表、小提琴、自行車、摩托車等，認真觀察和分析，進行拆解，研究其外形和內(nèi)部構(gòu)造。就像手表，學(xué)生可以拆解出外部的表盤表帶、時針分針、數(shù)字、字母等，內(nèi)部的電池、齒輪等，提煉出抽象的幾何體元素，點、線、面元素，進行放大、縮小、變形，也可以將同一元素進行重復(fù)構(gòu)成和漸變構(gòu)成，按打散重構(gòu)方法，重新組合成新的形態(tài)。

3.2 多種對象的打散重構(gòu)

在訓(xùn)練后期，教師限定一個大范圍，讓學(xué)生選取多種對象進行開放性創(chuàng)作，這個過程難度較大，要求學(xué)生具有更全面的造型能力和畫面把控能力，通過自我感悟和理解，表達文化涵養(yǎng)和創(chuàng)意思維。筆者以《嶺南文化》為例，先讓學(xué)生收集“嶺南文化”相關(guān)元素，例如嶺南建筑類：陳家祠、南越國遺址、客家圍龍屋、開平碉樓、西關(guān)騎樓等；嶺南佳果類：荔枝、龍眼、香蕉、菠蘿、柚子等；嶺南民族風(fēng)俗類：賽龍舟、佛山功夫、石灣陶藝、潮汕功夫茶、粵劇、粵繡等。再讓學(xué)生自由選擇其中幾種沒有形態(tài)聯(lián)系的元素進行打散分解，提煉概括，合理布置構(gòu)圖，重新構(gòu)成嶄新的圖形。在這個練習(xí)中學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，沒有固定的模式，沒有空間的約束，學(xué)生既可以把建筑外部裝飾紋樣與粵劇里的服飾頭飾結(jié)合在一個畫面，也可把龍眼荔枝與石灣陶瓷、佛山功夫結(jié)合在一個畫面，令作品形式豐富有趣，多種多樣。

經(jīng)過訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生打破了舊有的思維模式，把具象的圖形抽象化，運用打散后組合的方法，使畫面極具個性和創(chuàng)意，具有想象力的設(shè)計構(gòu)思是有靈性的，也是有可持續(xù)發(fā)展性的。通過學(xué)生作業(yè)可以看出打散重構(gòu)在圖形設(shè)計構(gòu)思階段有很好的應(yīng)用價值，就像是一把打開新思維的鑰匙，它教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美、提煉美、直到最終表現(xiàn)出美。

4 結(jié)語

打散與重構(gòu)思維方式改變了知識講授的填鴨式教學(xué)，以具象的圖形作為重構(gòu)元素，以無限的想象空間和個性創(chuàng)意的表達作為重構(gòu)的手段，使學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力均得到較大提高，不止是在平面構(gòu)成的課程，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事設(shè)計工作上都會有極大的幫助。

參考文獻：

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