大連藝術學院 藝術設計學院
鄭家楨
摘 要：在平面構成教學實踐中，通過打散重構思維訓練的方法，使學生有效地把握平面構成客觀規律和原理的同時，發現和創造新的視覺構成形式，培養創新思維能力與啟發豐富的想象力。
關鍵詞：打散重構；創新思維；教學實踐
平面構成是高等院校藝術設計專業必不可少的基礎核心課程。這門課程是在二維平面內創造理想形態，或是將既有的形態（具象形態和抽象形態）按照一定原理進行分解、組合，從而構成多種視覺形式的造型設計基礎課程。教學過程中不僅要學生掌握構成法則和規律，還要訓練創新思維，培養學生追求平面造型的新與奇，以得到具有創新視覺美感的完整設計作品。打散重構思維訓練是培養學生創造性思維能力的最佳方法，在實踐教學中有顯著的效果，具有十分重要的意義。
1 打散重構的形式
平面構成中的打散與重構是一種破而后立的構成形式，是突破了原形束縛的設計，是一種高度強調理性思維的、有主觀意識的再創造過程。
打散從本質上來說是帶有一定破壞性的元素提煉方式，可以把一個完整的圖形自由的分解或有規律的分解成幾個局部，每個局部都具備了相對的圖形獨立性，學生要提煉出基本的造型元素，進一步抽象化、規律化、系列化和群化，組合成嶄新形象。這種方式鍛煉學生的動腦能力，打破原有的固定思維，從寫實具象的繪畫思維，轉化為理性抽象的創意設計思維，使學生更加深入的理解點、線、面的基本構成形態。
重構是將打散過程中所提煉出來的造型元素，根據畫面需求，選擇美觀有趣的元素，運用構成形式美法則組織形象與形象之間的關系，重新賦予構圖的規律進行組合。組合后的形態能形成新的圖形意義，超越原形的束縛，創造出具有強烈形式美感的新形態。特別注意的是，新的形態仍需保留原有的形態的特征與精神，不能完全擺脫原有的影子。這一種分析、歸納、提煉、再創造的構成手法，往往起到標新立異、奪人眼球、令人印象深刻的的視覺體驗。
在現代抽象藝術的奠基人瓦西里·康定斯基的藝術作品中，點、線、面和色彩等構成元素成為他譜寫色彩交響樂的基本條件，而打散重構則是最主要的表現手段。《構成》是康定斯基聽了一場交響音樂會之后，將聽覺感受視覺化的作品，他把與音樂相關的鋼琴、提琴、樂譜、鍵盤、音符等具象元素打散后再進行抽象地重新組合，創作自由，想象豐富，沒有相對固定的模式正是康定斯基創新思維的產物，被稱為“看得見的音樂”。
2 打散重構的構成方法
2.1 簡化變形法
從自然形態和人工形態中選擇一種或多種有機形，認真觀察并高度概括其形狀特征，提煉重要的省略次要的，把寫實具象的形態簡化成幾何化的點、線、面和三角形、方形、圓形等，進行造型組合時可以夸張變形，有機重組。這種方法相對規范，既有原形的影子，又具備了更加鮮明、單純和簡化的視覺特征。
2.2 分解切割法
研究形態的外形和內部構造，進行整體形態的分解切割，或者切出局部有構成美感或主觀趣味的形態。切割后的形按照一定方向或規律，運動轉移到原輪廓之外，或者不同的位置，使原有的形態遭到破壞，產生變異。
2.3 嫁接融合法
嫁接是在原有的形態上，加入其他形態融于其中，就像植物栽培過程中將兩種不同的品種嫁接，產生新的品種一樣。一個圖形嫁接上另一個圖形，或者嫁接上幾何圖形排列組合時，改變了常見的事物形態。在表現力上，這種特殊的形態重構也制造了圖形的亮點和吸引力。特別注意的是，嫁接的主體形態與原形融合后不能顯得突兀，奇怪。
2.4 構圖錯位法
過于完滿的構圖對視覺沖擊力太小，而追求破碎、新奇，另類的構圖形式已是平面構成教學的研究方向。先對畫面進行合理分割，運用直線、曲線、折線等線條分割構圖，其次是將圖形分割成不同的形狀、大小，改變方向和位置，重新錯位排列放入分割好的畫面中。要求合理分配圖形放入的位置，形成有聚有散、有主有次的對比與調和關系。一個普通的圖形分解后再錯位組合起來，畫面結構嚴謹，構圖既有變化和統一，又兼具秩序美感，有強烈的抽象性和形式美。
2.5 多次打散構成法
即打散——構成——再打散——再構成。在打散重構的過程中，如果破壞原本圖形的規律還不能創造出理想的形態，或者對重構后的形態不滿意，可以再次提煉元素，打散圖形，重新組合構成，在量變與質變中產生出新的形態，達到多次變異的效果，這是一種重復循環的設計活動。
3 教學實踐應用與評價
在平面構成教學實踐中，通過打散重構思維的訓練和方法的學習，提升學生從元素提煉到再創作的能力，這個過程其實是讓學生學會理性分析，再造想象的過程。
3.1 單一對象的打散重構
在訓練初期，學生選取有具體形象的人工形態或自然形態進行打散重構的訓練，使初學者易于把握。筆者以《拆解之謎》為例，先讓學生從生活中找到一個感興趣的物件，例如手表、小提琴、自行車、摩托車等，認真觀察和分析，進行拆解，研究其外形和內部構造。就像手表，學生可以拆解出外部的表盤表帶、時針分針、數字、字母等，內部的電池、齒輪等，提煉出抽象的幾何體元素，點、線、面元素，進行放大、縮小、變形，也可以將同一元素進行重復構成和漸變構成，按打散重構方法，重新組合成新的形態。
3.2 多種對象的打散重構
在訓練后期，教師限定一個大范圍，讓學生選取多種對象進行開放性創作，這個過程難度較大，要求學生具有更全面的造型能力和畫面把控能力，通過自我感悟和理解，表達文化涵養和創意思維。筆者以《嶺南文化》為例，先讓學生收集“嶺南文化”相關元素，例如嶺南建筑類：陳家祠、南越國遺址、客家圍龍屋、開平碉樓、西關騎樓等；嶺南佳果類：荔枝、龍眼、香蕉、菠蘿、柚子等；嶺南民族風俗類：賽龍舟、佛山功夫、石灣陶藝、潮汕功夫茶、粵劇、粵繡等。再讓學生自由選擇其中幾種沒有形態聯系的元素進行打散分解，提煉概括，合理布置構圖，重新構成嶄新的圖形。在這個練習中學生可以充分發揮想象，沒有固定的模式，沒有空間的約束，學生既可以把建筑外部裝飾紋樣與粵劇里的服飾頭飾結合在一個畫面，也可把龍眼荔枝與石灣陶瓷、佛山功夫結合在一個畫面，令作品形式豐富有趣，多種多樣。
經過訓練，多數學生打破了舊有的思維模式，把具象的圖形抽象化，運用打散后組合的方法，使畫面極具個性和創意，具有想象力的設計構思是有靈性的，也是有可持續發展性的。通過學生作業可以看出打散重構在圖形設計構思階段有很好的應用價值，就像是一把打開新思維的鑰匙，它教會學生如何發現美、提煉美、直到最終表現出美。
4 結語
打散與重構思維方式改變了知識講授的填鴨式教學，以具象的圖形作為重構元素，以無限的想象空間和個性創意的表達作為重構的手段，使學生的觀察能力、想象能力和創新思維能力均得到較大提高，不止是在平面構成的課程，學生在日后學習專業課程和從事設計工作上都會有極大的幫助。
參考文獻：
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