評價數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量活動的一個重要階段?需要一...
唐劭
摘要：在高校音樂專業(yè)中，鋼琴學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。為此本文將具體研究高校鋼琴分級教學(xué)的評價機制。首先筆者將提出高校鋼琴教學(xué)評價機制的現(xiàn)狀，其后進(jìn)一步介紹實施該體系的內(nèi)容、目的及意義，隨后根據(jù)高校鋼琴分級教學(xué)評價機制中出現(xiàn)的問題，提出建立導(dǎo)讀音樂會、改變傳統(tǒng)評價模式以及完善評價標(biāo)準(zhǔn)三種具體措施。望本文提出內(nèi)容能夠幫助音樂專業(yè)教師建立一個完善的高校鋼琴分級教學(xué)評價機制，進(jìn)而提升學(xué)生鋼琴能力。
關(guān)鍵詞：高校鋼琴 分級教學(xué) 評價體系
中圖分類號：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0149-02
根據(jù)當(dāng)前音樂專業(yè)畢業(yè)生的實際情況以及時代特征來看，不但鋼琴專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)鋼琴，舞蹈、聲樂與作曲等專業(yè)都應(yīng)該掌握必要的基礎(chǔ)鋼琴知識。各個不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴可以為未來工作以及就業(yè)帶來較大幫助。在二十一世紀(jì)，“以人為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入到大多數(shù)教師與學(xué)生中。高校音教專業(yè)內(nèi)的鋼琴教學(xué)也產(chǎn)生了極大變化，形成了許多新型管理模式。但目前還有部分高校的鋼琴分級評價機制還與過去相同，僅僅只強調(diào)學(xué)生最后結(jié)果，傳統(tǒng)鋼琴評價機制與新教學(xué)管理模式間的矛盾，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)最后得到的成果不能有效評估，進(jìn)而阻礙了鋼琴學(xué)習(xí)者后續(xù)的發(fā)展計劃。
一、高校鋼琴教學(xué)評價機制研究現(xiàn)狀
教學(xué)評價的根本含義就是對教學(xué)工作質(zhì)量的進(jìn)一步測量、分析與評估。教學(xué)評價的對象主要包括有教師、學(xué)生、時間、場地、設(shè)備、方法、內(nèi)容以及目的。在高校教學(xué)模式正式完成改革后，大量學(xué)生都意識到傳統(tǒng)高校鋼琴教學(xué)模式根本不能達(dá)到目前鋼琴學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。本文針對評價體系展開詳細(xì)分析，同時結(jié)合部分教育學(xué)理論，將得到下述兩種評價機制理論：第一，發(fā)展性評價機制。該機制主要將推動評價對象不斷發(fā)展作為核心目標(biāo)，同時更加強調(diào)整個過程以及主體教學(xué)評價。部分學(xué)者提出發(fā)展性評價機制的評價方法，主要包括經(jīng)常評價與定期評價的融合，結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合等；第二，形成性評價機制。在整個實際教學(xué)環(huán)境內(nèi)，該評價機制更加強調(diào)完善與協(xié)調(diào)教學(xué)活動，幫助學(xué)生運用最正確的方式完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。形成性評價機制可以幫助學(xué)生快速了解自身當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)。
上述兩種評價機制雖然使用了大量新型思想，但在實際使用過程中還是存在部分問題。第一，當(dāng)前提出的評價機制普遍都是由通識教育進(jìn)一步發(fā)展得到的，但鋼琴屬于藝術(shù)范圍內(nèi)。眾所周知，藝術(shù)教學(xué)不能簡單與普通教學(xué)對等，因此通識教育環(huán)境中形成的評價機制只有小部分能直接使用在鋼琴教學(xué)內(nèi)。第二，就我國教育類論文而言，大多數(shù)都提到了上述兩種評價機制，但論文內(nèi)更加強調(diào)理論，沒有具體到實際教學(xué)中展開論述。因此兩種評價機制在使用中缺少有力的實例支持。第三，不論是形成性評價還是發(fā)展性評價，幾乎都很難真正做到客觀評價。簡單舉例來說，發(fā)展性評價內(nèi)就包括自評、他評與互評，而自評很難保證對應(yīng)的客觀與公正。第四，發(fā)展性評價與形成性評價的實際操作性較差。就鋼琴教師而言，發(fā)展性評價的繁瑣工作很難真正落實到位。
二、高校鋼琴分級教學(xué)評價體系
1.分級教學(xué)評價體系
在整個考評過程中，不僅要強調(diào)鋼琴曲目“全”與“廣”的兩種特性，還必須表現(xiàn)出音樂教育專業(yè)所獨具的“師范性”，尤其是其中的鍵盤和聲評價內(nèi)容。高校鋼琴教學(xué)分級教學(xué)評價體系也必須強調(diào)多樣性。學(xué)校在開展固定考試的同時，也可以設(shè)立抽考以及音樂作品導(dǎo)讀會等活動。在該評價體系內(nèi)，最為重要的內(nèi)容必然是教學(xué)內(nèi)容、要求以及目標(biāo)。教師應(yīng)該設(shè)計完成一個細(xì)化、科學(xué)、客觀以及開放的評價標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)理念。若評價體系真正投入到高校鋼琴建設(shè)過程內(nèi)，相關(guān)教師還應(yīng)該保障評價形式與內(nèi)容能夠按照固定規(guī)律展開周期性改變，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性。
2.分級教學(xué)評價體系建設(shè)的目的
建立分級教學(xué)評價體系最根本的目的即為運用評價方式監(jiān)督學(xué)生展開學(xué)習(xí)，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該體系要想真正實現(xiàn)，第一步必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前使用的教學(xué)模式，平衡“評”“學(xué)”“教”三者之間的關(guān)系，使三者處于同等地位，進(jìn)而提升高校學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果。通過評價的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效改善“評”“學(xué)”“教”三者的發(fā)展方向，進(jìn)而使評價成為教授與學(xué)習(xí)之間溝通的橋梁。多樣化的評價方式能夠快速反映出當(dāng)時學(xué)生具體狀況并及時反映到鋼琴教師處。高校鋼琴分級考評還應(yīng)該保證內(nèi)容達(dá)到“全”與“廣”兩項特征，推動學(xué)生更好的吸收鋼琴知識，并進(jìn)一步完成鋼琴考核。建立得到的體系應(yīng)該讓“評”“學(xué)”“教”兩兩之間達(dá)到動態(tài)互動目的，進(jìn)而組成一個創(chuàng)新的教學(xué)模式。
3.建立高校鋼琴分級教學(xué)評價體系的依據(jù)與重要性
在建立高校鋼琴分級教學(xué)評價體系的過程中，必須嚴(yán)格按照《指導(dǎo)綱要》內(nèi)針對課程評價提出的具體要求展開設(shè)計。通過終結(jié)性評價與形成性評價兩種體系，完成書面評語以及現(xiàn)場點評等各項活動。而評價需要的具體標(biāo)準(zhǔn)，則可以直接借鑒歐美國家音樂教育專業(yè)使用的內(nèi)容，其中主要包括美國音樂教育專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。
高校鋼琴分級教學(xué)評價體系能夠幫助大量普通高校進(jìn)一步完善鋼琴教學(xué)，全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時該評價體系也可以幫助音樂教育中的鋼琴教學(xué)真正做到“師范”，從過去的“精英化”逐漸邁向“大眾化”。
三、高校鋼琴分級教學(xué)評價體系存在問題及主要內(nèi)容
1.實際評價形式
就評價形式而言，當(dāng)前主要包含了形成階段評價與階段性評價，從最初單一化的考核方式進(jìn)行發(fā)展，漸漸發(fā)展為當(dāng)前獨奏、面試、筆試三種綜合性評價形式，同時學(xué)期末的考核方式及次數(shù)從傳統(tǒng)形式中的固定化考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r性評價措施，而所謂的實時性評價方式主要就是以月或周的方式進(jìn)行針對性考評行為，或是基于音樂導(dǎo)讀會的方式進(jìn)行評價，而該部分評價方式需要研究一下其實施過程中所具備的規(guī)律性；此外，其考試形式還包括定期抽考與老師推薦。
2.主要現(xiàn)狀問題——評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化與量化方面的缺陷
首先是人的因素方面的影響，由于不同評審老師所接受的音樂訓(xùn)練程度與自身音樂水平等方面存在差異性，導(dǎo)致在曲目理解方面存在非常大的不同，因此最終的評價結(jié)果存在一定的個人主觀因素，其評價標(biāo)準(zhǔn)不夠量化與細(xì)化；譬如同一首曲目，由于兩個人的彈奏速度不同，而各自會出現(xiàn)一定數(shù)量的錯音，而錯音的點又不同，那么在評分時就會出現(xiàn)歧義，無法明確最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。
基于鋼琴教學(xué)分級分層的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化行為，可以直接將某一固定曲目的演奏評分設(shè)定為表格，基于演奏能力、技巧掌握情況、樂感、完整性、難度系數(shù)等多方面因素進(jìn)行評價。而視奏與即興伴奏課作為能力評判，明確該學(xué)生的評定分?jǐn)?shù)段，實現(xiàn)基本功考察行為時要確保其標(biāo)準(zhǔn)化及具體化，當(dāng)前水平能夠完成整齊化、完整化、速度化時，其達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)程度。
四、高校鋼琴分級教學(xué)評價體系構(gòu)建與應(yīng)用
1.高校鋼琴分級教學(xué)評價方式——“導(dǎo)讀音樂會”
從直觀方面來看，“導(dǎo)讀音樂會”與當(dāng)前鋼琴評價形式根本不具備關(guān)聯(lián)性，前者屬于展演式活動，或是一種專業(yè)的音樂介紹，而后者屬于特定的教研活動。不過從先期調(diào)研的視角中可以清楚地了解到兩種差異性的音樂活動中存在的相同點；其在具體音樂作品演奏評價標(biāo)準(zhǔn)中所展現(xiàn)的認(rèn)知存在相似性，也就是針對某一曲目作品，其演奏過程中的技術(shù)應(yīng)用，及該曲目的音樂理解能力所展現(xiàn)出的衡量標(biāo)準(zhǔn)相同。
2.完善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)評價模式
實現(xiàn)開放式鋼琴教學(xué)評價行為：由于是導(dǎo)讀音樂會的形式，因此一定存在音樂聽眾，而這有別于傳統(tǒng)意義上封閉式的評價模式，也就是教師處于一個較為封閉的房間，學(xué)生單獨、逐個地進(jìn)行演出，不過需要注意的是，開發(fā)形式下的鋼琴評價模式會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良的心理反應(yīng)。此外，需要學(xué)生將考試當(dāng)作一次表演進(jìn)行，由于導(dǎo)讀音樂會自身的活動特性決定，這種考核方式與傳統(tǒng)考核方面非常不一樣，需要將自己看作是一個單獨的演奏者，在演奏時需要增加部分具備表演意義的肢體動作或類似行為。高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)該將音樂技能的考察逐漸轉(zhuǎn)換為音樂思維的考察。就一個鋼琴作品而言，各個學(xué)生演奏時會對各個分句有著不同的見解。男生在許多情況下爆發(fā)力都明顯高于女生，因此女生在演奏強弱對比明顯的樂章時，不能從強奏處著手直接與男生比拼力量大小，而是以弱奏處為切入點，更好的表現(xiàn)自己。換句話說，女生可以將弱奏處演奏得更弱，進(jìn)而也能得到與強奏形成鮮明對比的目的。由此也能夠說明，音樂思維方式上的區(qū)別將使音樂處理更加多元化。
3.音樂導(dǎo)讀會的優(yōu)勢
相較于其他音樂會來說，音樂導(dǎo)讀會能為評價帶來更多客觀、公平與全面的標(biāo)準(zhǔn)，同時展現(xiàn)出較強的表現(xiàn)性、適應(yīng)性以及開放性。本文將以《牧童短笛》鋼琴曲作為具體例子展開研究。該曲中的一、二小節(jié)都是根據(jù)“復(fù)合調(diào)性”寫作得到，其也可以直接稱之為“復(fù)合層”，要求演奏者雙手必須分別在兩個不同的調(diào)式上展開演奏，具體譜例如下所示：
在音樂導(dǎo)讀會的評分環(huán)節(jié)，應(yīng)該提示評委具體的評分點，即學(xué)生能否根據(jù)復(fù)調(diào)音樂演奏手法完成對曲譜的演奏。采用導(dǎo)讀講解方式可以將整首曲子中的各評分點依次列出，幫助評委實施評分工作。但該評分方式也存在一定缺陷，即為覆蓋面相對較小，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能采用該形式檢驗鋼琴學(xué)習(xí)成果。
五、結(jié)語
綜上所述，本文已經(jīng)建立得到一個較為完善的高校鋼琴分級教學(xué)評價機制，其最為根本的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生能夠更加具備更加公平、具體且明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容。當(dāng)前該評價體系還是較為細(xì)致與繁瑣，因此真正在實際環(huán)境中使用還需要較多時間。但就長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，高校鋼琴分級教學(xué)評價機制的制定對整個音樂專業(yè)學(xué)生來說具有非比尋常的意義。
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