高師音樂舞蹈教學論片
曹曉娟
摘要：高等師范類院校現在已經成為社會上中小學的教師培養和輸送的重要場所，因此就教學質量以及實用性和未來性來說是非常重要的。而我們今天討論的高師中的音樂舞蹈專業在發展中有哪些問題，并根據實際出現的問題提出相應的對策和解決辦法，旨在完善高師的教學體系，培養出適合社會和學校的高素質人才。
關鍵詞：高師 音樂舞蹈教學 制約因素 對策
中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）13-0075-02
伴隨著時代的進步和發展，高校教育的不斷普及化，越來越多的學生讀大學是必經之路。而我國的高等師范學校也受到家長和學生關注和選擇的對象。高師的舞蹈教學工作在發展的同時，也在普及教授舞蹈音樂等方面的教學以及專注于培養教育專業的音樂舞蹈人員。但是，就目前為止我國高等師范院校的音樂舞蹈教授過程中還存在很多不可忽視的問題和漏洞，例如：沒有科學系統的課程體系、教師的上課方式不夠新穎、學生的專業程度參差不一等等。因此，怎樣解決現階段制約我國高師音樂舞蹈教學的諸多因素就是我們需要探究的主題。
一、高師音樂舞蹈教學的制約因素
（一）教師的教學任務不明了，教學方式不能做到與時俱進
在高師的音樂舞蹈專業的教學過程中，由于教學任務眾多，教材編寫不夠實用，在關于學生的教學任務方面主次前后之分不夠明顯。很多的教師在實際教授過程中，不清楚各個科目的實際教學目標，以至于學生的發展受到限制。在時代快速發展的現代社會，學生的教學方式以及理念應該隨著時代的進步而進行相應的改進和發展，新形勢下的教學方式應該更為新穎和有趣味性，不再是過去無聊教條的填鴨式教學。再者，教師的教學任務不夠清晰確定，對于學生的教學沒有明確到達的水平和任務規定，在一定程度上教師沒有負到相應的責任。
（二）在學生教材編制上實用科學性不足
在高師音樂舞蹈等專業招收的學生專業程度參差不一，有的連基本功都不夠扎實，這在實際教學中發展空間和成長空間就有了一定的局限。在藝術實踐上，基本功不扎實的學生自然做不到規定的要求。由此可見，針對專業性不足的學生，課程體系的規劃和考核指標自然是片面且沒有參考價值的，學生的專業程度培養不到位，自然在舞蹈教學上沒有做到出色的地步。就目前情況來看，不少的高等師范類學校的教材更新速度慢，實用性和科學合理性已經大大落后，學校沒有安排及時的教材改進編制，以至于在實際教授于學生的過程中，缺乏實用性以及科學合理性，學生在學習的時候難免會有困難之處，同時產生厭煩情緒，學習興趣和勁頭缺失，不能達到學校規定達到的專業水準。這樣不僅對該校學生的未來工作方向的選擇方面有一定的影響，如果今后進入到中小學的教學系統，耽誤的就是祖國未來的花朵，所以，就教材編制以及改進方面的問題是限制高師音樂舞蹈發展的一大因素[1]。
（三）教學內容單一，教學方式枯燥乏味
在學生教學方面，寓教于樂是最高效的學習方法，在實際應用教學中，往往能夠達到事半功倍的效果。但就在目前的高師音樂舞蹈教學方面僅僅是對教條的模仿，沒有教師和學生的自我創新和發展。一味的模仿只會減少學生和教師的對于藝術舞蹈的熱情，只成為了不可避免的例行公事，如此的教學條件和理念之下，教師會造成應付的心理，而學生由于興趣缺失也會步步退化。如此的現狀培養出的專業學生也將不再專業，因此，上述制約高師音樂舞蹈發展的因素應該重視起來，加以解決和改變。在學生進行學習和訓練的過程當中，如果沒有豐富的學習方法和良好的學習體驗，很容易造成對于本專業的不良情緒，很大程度上也有老師教學方法的問題需要進行改進。可以推測學校教研組的老師沒有進行相應的學習充電以及定期的教學研討，為豐富教學而進行努力。除了老師教學的不勤奮因素，還有學校要求不嚴的有關因素，學校對于老師的教研任務以及教學方法的創新方面沒有進行一定的規定以及督促。再者，教學方式的豐富性就更需要代課老師時時更新并且注意社會上的新型教學方式，旨在健康、有趣且高效，能夠最大程度上激發學生的學習熱情以及專業自豪感和好學感，這是良好的課堂教學方式和氛圍所能帶給學生的[2]。相反，枯燥乏味的教學方式只會引起學生們的抵觸情緒和畏難情緒，使上課變成雙方的煎熬。因此，老師上課的教學內容單一、上課的課堂方式枯燥無味是限制學生學習進步的一大問題。
二、高師音樂舞蹈教學的相應對策
（一）明確教師的實際教學任務，時時更新教學方式方法
高等師范學校的教學中心就是培養能夠出色完成教學任務的老師，針對音樂舞蹈教學方面，如何能培養出實干的、專業的、能夠適合當代社會所需要的教師人員就是教學工作的重心和最終任務。首先，音樂舞蹈專業的學生，為了完成今后的教學工作，課程實踐就應該到位，相應的舞蹈課程所占的課時比例就應該相對較長；其次，關于課程所傳授的內容應該接地氣兒，即符合當代社會發展的需要以及學生自身所需要提高的內容。在課程內容的編制方面，就需要偏實用和可用方面，保證學生在學校期間能夠學習到關于音樂舞蹈本專業的扎實功底，對于今后的教學工作有著重要的意義；最后，學生的需求以及相關教材的制定都是課程應該關注的重要點，切實了解學生的真實需求以及實踐的重要性。最重要的前提就是提高高等師范學校的真是教學水平及教學質量，培養出專業且擁有創新意識和工作熱情的新一代教師，教學工作層層遞進，逐步提高，旨在為未來教師創造更優厚的只是韻底和教學水平[3]。
（二）在學生的教材編制上更注重實用科學性
高等師范學校在編制學生教材的工作環節中，應該轉向科學合理的實用性的音樂舞蹈教材。萬丈高樓平地起，沒有基礎知識的祭奠，再多再華麗的教學課程在實際教學當中都難以實施和傳授給學生。所以，在高等師范學校中的音樂舞蹈教學方面可以提倡開放專業人員或者團隊對現有的學生教材進行一定的改編以及創造。在這個過程中，要求改編個人或者集體對于高師的音樂舞蹈教學有充分的研究和學習，在全面充分的了解之后還需要針對高師的音樂舞蹈教學有獨特性的研究和自己的見解。同時，還要求編織者對于高等師范學校的學生專業程度和來源以及今后畢業的發展方向和基本去向進行詳細認真的探究和剖析，編寫出適合高師音樂舞蹈專業教學的科學實用的教學材料。這樣的切合實際的、科學合理的高師音樂舞蹈教材才是最優的培養，并且在實際的教學工作中遇到不可預估的教學問題和場面時，更能夠對實際問題加以解決和改進。
高師的音樂舞蹈教材的專業程度不要太過于要求，我們更應該關注于我國的民族風格以及迎合時代發展的需求，讓高師未來的教師從業者能夠從心底里接受并重視音樂舞蹈的教學以及使命感。更能夠理解本職業的神圣性以及時代的需求性，為今后的教學研究以及從事相關的專業人員奠定良好的職業素養以及職業自豪感。另一方面，教材的編制應該參考音樂舞蹈專業的學生的真是差異性，以及能力不同所造成的不同目標的制定[4]。在這方面的相應工作，不僅能夠讓學生根據自身能力得到相應的提高，還能讓專業差的學生有自己應該達到的基本目標，不至于垂頭喪氣沒有自信和繼續學習的動力，以及專業技能優秀的學生不至于同能力弱的學生有一定的學習標準，避免在實際教學中耽誤和拖延學生的進度以及潛能的發揮和今后繼續的造詣優化。總而言之，在教材的編制上，應編寫基本應該完成的專業任務，以及能力和水平的基本升華，還要考慮學生的差異性制定相應的學習目標，真正的適合每位學生學習和發展的科學實用的教材。
（三）在實際教學過程中豐富教學內容
在高等師范學校的音樂舞蹈專業的教學過程中，需要挑選精華部分的教學內容首先進行學習，并加以科學有效并且適合的教學方法。在高師的音樂舞蹈專業接受學習教育的學生基本的發展方向都是中小學的音樂舞蹈方面的教師，所以，在教學的具體內容以及教授方式上就要不僅參考高等師范學校的音樂舞蹈的專業特性，還要同時將中小學的音樂教育實際情況聯系起來，取其優點，去其糟粕。在今后學生發展的方向上，即在中小學的音樂舞蹈基本教學上，需要根據上課學生的不同點，進行選擇音樂舞蹈的原創性質的編排內容，增強學生上課的趣味性和創造性。高等師范學校的音樂舞蹈專業的學生和普通的舞蹈學校學生的不同之處在于音樂舞蹈的專業程度要求上不是很高，但是涉及到的知識面以及知識儲備要廣泛，在舞蹈編排以及學生組織協調能力要出色，關鍵時候能夠完成任務。因此，在高師音樂舞蹈的教學內容方面既要綜合知識豐富多樣，能夠增加學生的見識以及視野，在安排音樂舞蹈的相關基礎知識之外，還應該要穿插其余能夠培養學生心性并且能夠熏陶學生自身審美的課程，比如：戲劇、文學以及藝術等。在實際的開設課程過程中，可以根據實際情況的不同階段的學生進行不同的學習[5]。在培養多功能人才方面多多用心，不同能力水平的學生進行不同的學習方向，有不同的教學和訓練。比如，低年級的學生主要以學習音樂舞蹈的基礎知識課程以及最基本的訓練，而高年級的學生則在基礎知識扎實的基礎之上根據自身的興趣愛好以及課程的要求，進行自己主要發展方向的選擇并且進行專項的訓練，以主修課程為主，其他科目為輔。如此一來，學生在基礎只是過關的基礎之上，都會由自己非常擅長的領域和學科。
三、結語
通過以上的剖析和描述，高師的音樂舞蹈的教學方式以及目的和專業藝術類的普通院校存在一定的差異。都各自擁有自身的優勢和欠缺部分，就高師的音樂舞蹈教學過程中存在著不少問題，都在制約和影響著本專業學生的未來發展以及高師的進步。因此，我們從課程關注點、教材的實用性以及課程內容的優選上進行了全新的認識和考量，主要將學習理論與實際的未來教學實踐進行連接和互補，完善教學體系，形成科學合理的高師音樂舞蹈的相關教學體系，來適應快速發展的時代以及不斷上升的人才需要。
參考文獻：
[1]黃莉.高校音樂舞蹈教學的制約因素及對策[J].大眾文藝，2016，（13）：243-244.
[2]覃乃軍.制約高校音樂舞蹈教學的因素及其對策研究[J].宿州教育學院學報，2015，（01）：126-127+131.
[3]陳曉東.四川省高師體育舞蹈開展現狀研究[D].成都：四川師范大學，2012年.
[4]王繼子.地方高師音樂專業學生舞蹈教學能力現狀及原因分析[J].貴州師范學院學報，2010，（10）：45-47.
[5]曾曉翔.高師音樂教育專業舞蹈課程教學內容構成研究[D].昆明：云南藝術學院，2010年.
