中小學音樂教育
謝旻霖 陳孝余
摘要：音樂是聽覺藝術，聆聽是音樂活動乃至音樂教育的基礎和首要任務，而音樂欣賞教學如何進行有效聆聽音樂一直長期困擾著廣大一線中小學音樂教師。本文從教學法層面研究中小學音樂欣賞課的有效音樂聆聽問題，從理論與實踐兩個向度探究有效音樂聆聽的結構內涵和教學現狀，借助教育學、心理學、音樂美學等多學科理論為音樂欣賞聆聽音樂搭建有效通道。通過了解何為音樂聆聽，分析音樂聆聽的意義，創設有效聆聽的方法，闡發有效聆聽的教學策略。
關鍵詞：音樂；聆聽；中小學；音樂教學
中圖分類號：J602 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0045-03
我們都知道，音樂是聽覺的藝術，聽覺感知是欣賞音樂的基本途徑。柯達伊曾經指出“音樂教育最重要的任務在于系統訓練具有敏銳鑒別能力的聽覺。”①曹理等也認為“從音樂教育的角度看，關鍵在于通過音樂教育，特別是通過音樂欣賞學習，培養學生會聽音樂、體驗音樂、理解音樂，最終成為具備‘音樂的耳朵的人。”②音樂是陶冶情操，影響人內在氣質的藝術學科。如今在新課程改革的背景下，中小學音樂課堂更加注重如何培養學生感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂及創造音樂的能力，從而豐富學生的情感體驗，同時提高學生的音樂文化素養。
一、何為音樂聆聽？
首先，我們先來明確一下聆聽的含義。我們說的聽是當學生們聽到聲音后的一種本能的自然動作，而聆聽不僅僅是一種單純的自然動作，而是學生在聽到聲音的過程中帶有情感的主動動作。因此，聆聽在中小學音樂教學中具有重要的作用，聆聽能豐富學生的感知能力，從而使學生進一步認識音樂，理解音樂，更好地表達音樂。
而筆者在觀摩中小學音樂課的過程中，發現部分實習教師在讓學生欣賞音樂的過程中并沒有很好地區分“聽”與“聆聽”音樂。例如：教師在教歌曲之前告訴學生：“讓我們來聆聽一首歌，名字叫《西風的話》。”聽完之后，教師問學生：“好聽嗎？”“好聽！”學生回答。“這就是我們今天要學習的歌曲。”緊接著教師向學生介紹了歌曲的創作背景，然后讓學生跟隨鋼琴伴奏學唱歌曲旋律，學習歌詞等等。在這個案例中，學生在學習歌曲前聽了音樂，但談不上聆聽音樂。
試問，這樣的聽，聽之前沒有有效的問題情境，聽之中也沒有有意識的引導體驗，聽之后更沒有意義地討論探究，整節課只聽這么一次，能叫聆聽嗎？教師只是在讓學生完成一個簡單的自然動作，而并沒有引導學生帶有情感地聆聽音樂，從而激發學生學會聆聽的主動動作。若教師在讓學生欣賞音樂之前，通過有意識地設計一些有關音樂情感的問題，有目的地引導學生如何聆聽音樂，如：歌曲描繪的是什么樣的畫面？歌曲是什么樣的風格特點？……這種帶著任務的有效聆聽，不僅能讓學生在聽的過程中感受音樂，還能培養學生的注意集中力。同時還能提高學生的分析能力和鑒賞能力，從而引導學生更好地通過聆聽，感受音樂、表現音樂。另一方面，在音樂教學中，音樂聆聽是學習者進行的主體行為。音樂美學家張前教授認為，音樂欣賞活動是接受者進行的主體行為，它受到主觀條件的制約。這些主觀條件包括：“1、生活閱歷，文化藝術修養，情感氣質與聯想能力；2、音樂接受-欣賞能力與經驗；3、欣賞當時的心境和專注程度。”據調查研究的數據證明，學生的音樂聆聽的感知能力，隨著其生理與心理的發展以及生活經驗的積累逐年提升。小學低年級屬于聽覺的最敏感時期，在此年齡段的學生用耳朵去感覺，跟隨感覺把握音樂，并且喜歡用肢體動作去對音樂節奏和旋律做出反應。但由于他們的生活閱歷較單純，在聆聽的過程中比較難產生豐富的想象與聯想，因此，教師需要更多地通過介紹樂曲的故事情節、歌曲的歌詞等等來幫助學生聆聽音樂；小學中年級屬于學生聆聽音樂感知能力的最佳時期，在這一時期童兒身心迅速發展，聽覺能力明顯增強，對旋律和節奏的表現更加豐富。他們的想象力也隨著生活經驗的豐富開始增強，在聆聽音樂的過程中，音樂的旋律可以在其心中喚起簡單的想象；小學高年級的學生不僅在聽覺能力方面繼續增強，他們的智力、理解能力、表現能力以及運動能力都有著顯著的進步，這些能力的增強促進其音樂能力的全面發展。這一時期的學生，在聆聽過程中對音樂音色的變化、豐富的和聲變化以及旋律的反復、變化、對照等等都有一定的感受，并逐漸表現出對具有豐富表現力的音樂的愛好。在聆聽音樂的過程中，可以不用再依賴歌曲的歌詞等來感受歌曲的情感，由于他們的生活情感體驗日益豐富，對音樂作品的情緒、情感色彩的體驗與理解也越來越準確；中學生由于其身心各方面的發展較為成熟，其音樂感知能力發展得也較為完善。在聽覺方面，已經具有較為準確的辨別調式的能力，在音樂聆聽的過程中，能夠結合自己多方面的生活經驗和知識閱歷，對音樂作品的情感與內容進行更加深刻的理解與把握。
通過以上對不同年齡段學習者的主體行為的分析，筆者認為音樂聆聽對于不同年齡段的學生來說具有不同的意義，教師在音樂教學的過程中，應結合學生的音樂感知能力來培養他們聆聽音樂的能力，以達到音樂教學的最大成效。
二、聆聽的意義
音樂是聽覺的藝術，這個定義是毫無疑問的。音樂新課程標準鮮明地強調音樂是一門以聽覺藝術這一觀念。不論從音樂發生的過程來說，還是音樂教學的全過程來看，聆聽都是培養學生感受音樂能力和審美能力的主要途徑，才因此學會聆聽就具有了非常重要的意義。這就要求中小學音樂教學中，教師要引導學生去傾聽音樂，逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。朗格說聽音樂本身“是耳朵的特殊才智，像所有的才能一樣，它是通過練習而發展的。”③因此，在音樂課堂中對學生進行聽力訓練是很有必要的。聽力訓練是通過音樂手段訓練人對于音響的感知和了解音響的表現力。聽力訓練主要是70年代之后，由奧爾夫的后繼者按照奧爾夫的教育觀念，創造性地發展的新的內容和新的方法。“音樂教育中聽力的訓練，通常被認為是音樂教育的中心問題。它的任務是幫助每個孩子盡其所能地體驗音響的表現力。作為提高人的文化素質的普通音樂課，其基本任務，首先應當是幫助兒童發展體驗音樂的能力，而不僅是表演和作曲。發展音樂聽力，是普通音樂課進行審美教育的一個基本任務。”的的確確，聆聽是音樂學習過程中音樂體驗不可或缺的。在音樂教學過程中，有效地聆聽伴隨整個音樂課堂教學的始終，培養學生聆聽音樂的能力，從而提高學生音樂審美的能力，這是普通音樂課的重心和目的所在。
三、有效聆聽的幾個方式
在音樂是聽覺藝術，人通過聆聽聲音而獲得情感體驗的這樣一種前提之下，我們就需要思考一個問題，那就是聆聽的有效性。我的導師陳孝余博士在他的論文中提出了“有效聆聽”的概念，并且通過他的博士論文《中小學音樂欣賞有效聆聽教學研究》系統分析和研究了中小學階段音樂欣賞教學中的“有效聆聽”的方式和方法。的確，既然聆聽很重要或者說是基礎性的音樂體驗方式，那么有效聆聽就需要研究。因此，在中小學音樂教學中，應該將感受作為切入點，把握聆聽的重要性，豐富學生的情感體驗，提高學生的審美能力。筆者在學習前人的基礎上將培養中小學生有效聆聽的方法歸納為以下四個方面：學會主動聆聽、創設聆聽情境、合理講解、創作中深化聆聽，通過有效地聆聽音樂，促使學生在音樂審美修養方面有所提高，從而全面發展學生的音樂能力，實現我們的音樂教學目標。
（一）學會主動聆聽
聆聽音樂就是聽音樂的音響，這樣說有一點膚淺或者說有一點不全面，但是我們的中小學音樂欣賞教學就是聽音樂音響。那么，聆聽音樂的重點就是體驗到音樂情緒，而體驗到音樂情緒的前提必須是學生完成親身參與音樂的動作。參與音樂是聆聽音樂的主要方式方法，參與音樂的方式有很多種，比如用歌唱來參與就是跟隨音樂哼唱曲調，身體參與就是用學生身體的各個部分用各種各樣的動作感受和表現音樂的節奏、節拍和音樂的律動等。參與聆聽這其中首要是參與的主動性，也就是說聆聽參與是主動的，不是被動的，是積極的，不是消極的，更不是為了參與而參與的等等。④想要培養學生樂于聆聽，養成聆聽音樂的好習慣，來享受音樂，必須要讓學生對所學的東西產生興趣，讓學生自主地學習、主動地聆聽。許多學生喜歡聽音樂，熱愛音樂，但是卻不知道如何正確地聆聽音樂，感知音樂，針對這樣的情況，教師應該在教學中的各個環節滲透有效地聆聽，培養學生對音樂節奏、旋律、音準、力量、形式等各個方面的專業性把握與良好的感知，從而有效地提高他們聆聽音樂、感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。
其次，音樂參與要在教與學的主動性基礎上體現教學的主體性 ⑤音樂來源于和創造于生活，因此，音樂是生活的表達。學生應該學會在聆聽音樂作品的同時去感受音樂的內涵，運用生活的經歷和人生的經驗去體驗音樂，通過音樂中表達的情感與自身的生活體驗來體會音樂中所要表達的情感。因此，在音樂教學的過程中，我們的中小學音樂教師要善于利用學生生活經驗，充分發揮生活中音樂元素來拓展學生的音樂聆聽教學，激發學生感受音樂的興趣和動力，多渠道地為他們打開通向音樂的學習大門，讓學生用手、眼、口、耳、鼻等等各種感覺器官來參與到音樂體驗過程中，從而使學生自然而然地走進音樂，真正地去理解音樂的形式和內涵。
（二）創設聆聽情境
創設情景，應該說是一般中小學教學過程中常用的一種教學手段，沒有什么特別的地方，也沒有什么好說的。但是，對于聆聽音樂，尤其是有效性聆聽音樂教學，創設情境就顯得非常非常重要了。人們對音樂的感受深刻與否與聆聽時的外部環境條件密不可分，這本就是音樂特殊性的體現，音樂是情感的藝術，注重聆聽，感受音樂，是音樂審美的一個前提。所以在進行音樂教學時，教師要努力為學生創造聆聽條件。
應該說，課堂環境中，創設的情境都是虛擬的，假的，不是真實的情境，但是我們的老師就是要利用這種虛擬的環境來誘發學生聽音樂的興趣，引導他們進入音樂的音響世界里去。再有一種，那就是利用真實的課堂環境和真實的人——學生、老師等來用過生活情節的模仿來實現創設情境，或者一個精美好看的視頻也可以形成一種情境等等。對音樂的感受需要有著與之契合的心境才能夠更好的去理解音樂，感受音樂，音樂的記憶程度與聆聽次數呈正相關，同時也與聆聽的心境有關，而聆聽的環境條件等因素是影響心境的關鍵。⑥因此想讓學生通過聽覺來初步感受美，培養審美感知，教師在創設音樂情境至關重要。類似的教學設計很多很多，我們不可能都一一列舉，總之，只要我們的老師愿意花心思，愿意設計，就能夠設計出非常要的教學情境來。
（三）合理講解
我們都知道，音樂是不能用語言來表達的。這樣一個簡單的道理，在我們音樂教學中往往需要重新考慮，道理很簡單，那就是教學必須要用語言，音樂理解必須要通過語言，其中就涉及到教師的講解。在這個過程中，教師需要注意的是，音樂聆聽過程需要完整性即過程連續性，因此音樂聆聽過程完全是自主的，不要有人為干擾或言語打斷（如教師旁解）。⑦具體教學過程中，我們的教師可以先讓學生聆聽音樂的音響，提供學生廣闊的想象空間，聆聽之后，再和學生共同討論、交流和分享音樂表達了什么。例如，小學三年級《森林的歌聲》一課中，教師在導入部分可以運用畫音設計：“今天，老師邀請同學們一起進行音樂之旅。去一個神秘而美麗的地方。那里有古老神秘的叢林，潺潺流動的小溪，層巒疊嶂的綠樹，清脆悅耳的鳥鳴，……這一切的一切讓它成為動物們的樂園，成為萬物生長的天堂。知道是去哪里嗎？對，我們要去森林。讓我們一起走進美麗的大森林吧！欣賞一下《森林的歌聲》。在聆聽音樂前通過合理的講解，先為學生創設一個想象的空間，同時也激發起學生對聆聽音樂的興趣。
（四）創作中深化聆聽
音樂，是最富有創造性的藝術形式之一。音樂創造應該貫穿于音樂鑒賞的過程之中。在觀賞戲劇的過程中，“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特”；同樣，在音樂欣賞中，“有多少聽眾，就有多少《田園》《英雄》“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”作為新課程標準當中的課程基本理念之一，與當今時代的要求相適應。中小學音樂教育，也應當擔負起培養下一代的創造性思維能力的重任。因此，中小學音樂教育中，應該引導學生在音樂聆聽中，提高音樂審美的能力，鼓勵和提倡學生進行創新性的音樂實踐，形成創新意識，促使學生在音樂聆聽中對音樂的情感體驗有更深層次的感受和理解。比如說音樂欣賞教學中，教師應該充分運用音樂要素，將這些音樂的要素以表演、作曲、編曲、指揮等方式來表現，同時與音樂聆聽緊密而有機地結合起來，引導學生在聆聽中抓住音樂要素，感受并且想象這些音樂要素，理解音樂是通過哪些方式來表現作品情感的，并將自己對音樂情感的理解表達出來。用這樣的方式不僅讓學生在創作中深化了聆聽，同時，學生在親身的創作實踐中感受音樂的情感，也能達到激發學生學習興趣的效果。例如，在教學中，在教學蒙古族的短調民歌《達古拉》時，可讓學生在聽音樂的同時，用雄鷹展翅飛翔的動作跟隨音樂在教室自由地走動，這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它可以通過讓學生模仿雄鷹展翅飛翔的動作，合上音樂的節拍，想象飛翔到草原上任何一個地方，同時讓學生感受歌曲四拍子的強弱節拍特點以及歌曲悠遠綿長、柔中帶剛的韻律特點。又如，在欣賞歌曲《我愛這藍色的海洋》的過程中，引導學生根據旋律走向把旋律的變化用畫線條的形式表現出來，感受三拍子音樂強弱起伏的變化和舒展的節奏美。
總之，音樂欣賞教學中聆聽音樂是至關重要的，也是目前我們中小學音樂課程實施過程中的薄弱環節。對于中小學生而言，在一定程度上，音樂聆聽不僅是外部的聽覺感受，更是一種內心的情感體驗，而培養和發展中小學生的音樂聆聽的素養是非常重要的，這包括音樂聆聽的意識和音樂聆聽的能力。總之，我們要在音樂聆聽的過程中，牢牢地把握住情感性原則，點燃學生的情感之火，使他們在音樂聆聽中享受美感，陶冶情操。
注釋：
①楊立梅，柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2010，第67頁
②曹理等，音樂學科教育學[M]首都師范大學出版社，2002，第181頁
③[美]蘇珊·朗格，情感與形式[M].劉大基 傅志強 周發詳譯，北京：中國社會科學出版社，1986，第168頁。
④陳孝余，策略探討：有效音樂聆聽的三層面教學研究（三），中國音樂教育，2015.2
⑤陳孝余，策略探討：有效音樂聆聽的三層面教學研究（三），中國音樂教育，2015.2
⑥鄧素矜，中學音樂欣賞教學中有效聆聽的意義，中學教學，2015.09
⑦陳孝余，音響“視界”：音樂聆聽導示圖的理論與實踐研究，交響-西安音樂學院學報（季刊），2015.3第34卷第1期
