2013年版非線性編輯設(shè)備產(chǎn)業(yè)政府戰(zhàn)略管理與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略研究咨詢報(bào)...
居華倩
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端的應(yīng)用，信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了技術(shù)的革新和發(fā)展契機(jī)。非線性編輯課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，本研究立足于高職院校課程建設(shè)這一人才培訓(xùn)主陣地，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，利用一年的時(shí)間分別從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、微課平臺(tái)應(yīng)用管理、課程在線評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，開(kāi)展全面的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：微課 非線性編輯 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）01-0129-03
一、高職《非線性編輯》微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究目的和意義
通過(guò)該微課的研究，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，開(kāi)發(fā)和制作非線性編輯系列微課程，輔助該門(mén)課程的日常教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，鞏固課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在非線性編輯課堂中的應(yīng)用，并建立和完善基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課堂模式。通過(guò)該微課的研究，更新教師教育理念，提高自身教學(xué)研究、視頻攝制和PPT課件制作能力，并借鑒拓展到藝術(shù)設(shè)計(jì)的其他課程。
二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析
（一）目前，大部分微課資源的開(kāi)發(fā)按知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，比較單一、孤立。成專業(yè)、成系列、成專題的微課鳳毛麟角。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開(kāi)發(fā)方式。
（二）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時(shí)間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學(xué)步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實(shí)錄，缺乏對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）微課制作對(duì)普通老師而言有一定的難度。微課借助了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、錄音，涉及到了視頻拍攝、音視頻剪輯以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等技術(shù)。
（四）微課的應(yīng)用方面，高職院校微課教學(xué)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)院校校內(nèi)沒(méi)有建立微課發(fā)布平臺(tái)，即使建立了微課平臺(tái)，平臺(tái)的功能停留在基礎(chǔ)階段，老師把錄制的課堂視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用。微課的平臺(tái)缺乏互動(dòng)機(jī)制，從而使得學(xué)生與老師間缺乏交流渠道。
三、高職《非線性編輯》微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
（一）解決微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效對(duì)接的問(wèn)題
《非線性編輯》課程主要學(xué)習(xí)音頻視頻的后期制作，在教學(xué)中更多的是要進(jìn)行大量的案例實(shí)踐、軟件操作、技術(shù)應(yīng)用，并且行業(yè)發(fā)展、技術(shù)動(dòng)態(tài)日新月異，傳統(tǒng)的課堂根本無(wú)法滿足教學(xué)需求。
《非線性編輯》微課是輔助課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，而不是簡(jiǎn)單的課堂錄像。要實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中起到的作用就需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。
（二）解決微課應(yīng)用平臺(tái)功能不完善的問(wèn)題
在微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，我校的平臺(tái)主要用于網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，不能完全適用于微課程的發(fā)布。該門(mén)課程涵蓋大量的視頻素材，首要問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間不夠，其次，缺少在線答題、在線考試、視頻索引、筆記、實(shí)時(shí)討論等功能。要解決這一難題只有借助外部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，本門(mén)課加入了職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)微課平臺(tái)及、QQ等通訊工具。
四、高職《非線性編輯》微課開(kāi)發(fā)
（一）微課的規(guī)劃
在微課規(guī)劃前先要進(jìn)行課程分析，根據(jù)非線性編輯的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出課程所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要根據(jù)非線性編輯課程的教學(xué)思路對(duì)微課進(jìn)行規(guī)劃。本門(mén)課程分為課內(nèi)和課外兩個(gè)大項(xiàng)目，課內(nèi)項(xiàng)目又分為3個(gè)子項(xiàng)目，是按照廣告公司影視制作部承接的主要業(yè)務(wù)專題片、科教片、電視廣告片三大類(lèi)型影片來(lái)制定的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。本門(mén)微課按照非線性編輯課程設(shè)計(jì)思路結(jié)合微課在該課程的前、中、后的使用對(duì)微課進(jìn)行規(guī)劃，具體如圖1：
（二）微課的設(shè)計(jì)
本門(mén)微課時(shí)長(zhǎng)大約15分鐘左右，采用工作過(guò)程的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)定教學(xué)情境，布置項(xiàng)目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明及指導(dǎo)。在課堂中完成工作任務(wù)，熟悉工作流程。微課主要運(yùn)用了情境模擬、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。
（三）微課的制作
非線性編輯課程主要講解影視后期制作相關(guān)內(nèi)容。需要學(xué)生了解影視視聽(tīng)語(yǔ)言理論知識(shí)；掌握音視頻剪輯軟件的技術(shù)、攝影攝像的拍攝技術(shù)、影視剪輯技法、分鏡頭腳本的編寫(xiě)和繪制。課程中不僅要掌握理論知識(shí)，還涉及大量的實(shí)踐操作，所以在制作微課的時(shí)候必須運(yùn)用以下幾種技術(shù)方法相結(jié)合。
1.微課PPT 制作
將非線性編輯課程中涉及到的理論知識(shí)和教學(xué)步驟、重點(diǎn)難點(diǎn)概述等用PPT的形式制作成知識(shí)型微視頻。根據(jù)課程內(nèi)容可加入音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等使其更加豐富。再把PPT存儲(chǔ)成視頻格式，插入視頻課程里進(jìn)行剪輯。
2.電腦屏幕錄制
非線性編輯課程中的軟件實(shí)操教學(xué)內(nèi)容用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示的情況記錄下來(lái)，制作成應(yīng)用型微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。首先下載安裝錄屏軟件，如錄屏大師、屏幕錄屏專家等。然后打開(kāi)軟件、配上話筒或耳麥，進(jìn)行課堂電腦操作，軟件自動(dòng)記錄邊演示邊講課的內(nèi)容，最終存儲(chǔ)成視頻格式。
3.攝像
利用相機(jī)、攝像機(jī)、小型DV、手機(jī)來(lái)錄制教師教學(xué)視頻，這種方法直接、方便、快捷，但要注意錄制鏡頭的穩(wěn)定性以及錄音清晰的問(wèn)題。
4.視頻后期剪輯
此方法是把前面錄制的講課視頻、PPT、錄屏以及其他教學(xué)視頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等資源進(jìn)行整合。可以利用會(huì)聲會(huì)影、premiere等軟件按照教學(xué)規(guī)律、邏輯順序進(jìn)行后期剪輯，也是微課制作的最關(guān)鍵步驟。
五、高職《非線性編輯》微課應(yīng)用
該微課主要是用來(lái)輔助《非線性編輯》課程的日常課堂教學(xué)，對(duì)其教學(xué)的補(bǔ)充和優(yōu)化。為了提高課程的效率、效果以及增強(qiáng)課程的靈活性，微課可以全程貫穿該門(mén)課程的課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。
（一）課前
教師把課堂中的理論型知識(shí)點(diǎn)抽出來(lái)制作成理論型微課，發(fā)布到平臺(tái)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題可在平臺(tái)中提出問(wèn)題。老師將在上課前整理這些疑問(wèn)，課堂中有針對(duì)性的講解有疑問(wèn)的地方。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了勤于思考的習(xí)慣。
（二）課中
由于通過(guò)在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步完成了非線性編輯基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后在課堂教學(xué)中引入應(yīng)用型微視頻，學(xué)生對(duì)非線性編輯操作中出現(xiàn)的基本問(wèn)題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)助解決項(xiàng)目制作過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等。
（三）課后
由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，非線性編輯實(shí)操耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，大部分學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)觀看各類(lèi)教學(xué)視頻來(lái)幫助自己獨(dú)立解決項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題交流與解答，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，課前課后可以通過(guò)“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該門(mén)微課發(fā)布大量的課外資源，并對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)更新，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。同時(shí)在校外平臺(tái)的應(yīng)用能讓本校學(xué)生與外界教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。
六、高職《非線性編輯》微課評(píng)價(jià)
本門(mén)微課的評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)生，還包括教師對(duì)課程效果的自我評(píng)價(jià)、教師同行間的評(píng)價(jià)、校內(nèi)外教育專家的評(píng)價(jià)。
七、尚缺少的條件和擬解決的途徑
目前，從校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用來(lái)看，該平臺(tái)系統(tǒng)還不能完全滿足非線性編輯課程的教學(xué)需要。本課程需要較大的數(shù)據(jù)空間存儲(chǔ)視頻，由于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于上傳容量的限制，使微課的教學(xué)存在一定的局限。另外校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只對(duì)校內(nèi)學(xué)生開(kāi)放，無(wú)法讓社會(huì)專業(yè)人士，其他高校教師、學(xué)生參與到微課教學(xué)討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)。
基于這一現(xiàn)狀，擬解決的途徑主要除了做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課建設(shè)，還要積極尋找校外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)平臺(tái)無(wú)法滿足教學(xué)需要的部分進(jìn)行補(bǔ)充。目前，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視打造的微課教學(xué)平臺(tái)——職業(yè)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)，免費(fèi)為本課程提供的教學(xué)空間還在試用階段，究竟是否適合高職非線性編輯課程的微課教學(xué)還需反復(fù)的摸索和實(shí)踐。
非線性編輯微課的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，課前課后可以通過(guò)“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該門(mén)微課發(fā)布大量的課外資源，并對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)更新，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。同時(shí)在校外平臺(tái)的應(yīng)用能讓本校學(xué)生與外界教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。
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