教育技術(shù)在音樂教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用研究
張汝瑤
摘 要：聲樂教育不僅需要專業(yè)性的技巧，還需要實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以整體全面地提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)程度。心理活動(dòng)主要是指客觀事物在人腦中的反映，一定狀況下，人類的所有活動(dòng)均是在心理支配下所完成的，而聲樂教育中，人類復(fù)雜的心理活動(dòng)占據(jù)重要作用。聲樂教育中心理學(xué)的應(yīng)用與影響而言，聲樂心理學(xué)發(fā)揮重要作用，其是每一位聲樂學(xué)習(xí)者必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程中聲樂藝術(shù)水平的發(fā)展與聲樂教育效果。作為教育引導(dǎo)者的教學(xué)者，需要聲樂教育中心理活動(dòng)的重要性，及時(shí)有效的應(yīng)用心理學(xué)方法解決學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所遇到的困難，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)化教學(xué)形式的同時(shí)，充分優(yōu)化學(xué)習(xí)者的演唱技能與心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué) 聲樂教育 應(yīng)用研究 教學(xué)效果
人的行為活動(dòng)是在特定心理狀態(tài)引導(dǎo)下所完成的，在聲樂教育中，學(xué)習(xí)者與歌唱者的心理活動(dòng)發(fā)揮著重要作用，而聲樂心理學(xué)在教育過(guò)程中是聲樂學(xué)習(xí)者必須掌握的一門具有重要作用的學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)培養(yǎng)與聲樂藝術(shù)水平發(fā)展具有重要影響。聲樂教育過(guò)程中涉及的內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W，導(dǎo)致教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)者掌握程度參差不齊，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用心理學(xué)，能夠充分優(yōu)化教學(xué)效果，并提高學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)聲樂教育全面發(fā)展具有重要意義，亦是必不可少的環(huán)境①。
一、聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用價(jià)值分析
1.聲樂心理學(xué)
聲樂心理學(xué)是聲樂教育中心理學(xué)的一個(gè)分支，用來(lái)研究聲樂藝術(shù)中人心理活動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用科學(xué)，其主要目標(biāo)與任務(wù)是給聲樂學(xué)習(xí)者與演唱者提供心理學(xué)的依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。聲樂教育中學(xué)習(xí)者與演唱者的一般心理是聲樂心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，如音樂形象知覺、思維運(yùn)動(dòng)、生理活動(dòng)知覺等。一般實(shí)踐活動(dòng)中，穩(wěn)定的情緒、可塑性的聲音、靈敏的知覺反應(yīng)等是優(yōu)秀聲樂學(xué)習(xí)者與演唱者必備的心理品質(zhì)與特征。
2.聲樂心理學(xué)在聲樂教育的應(yīng)用價(jià)值
聲樂心理學(xué)的研究成果對(duì)于聲樂教學(xué)，甚至是聲樂比賽、聲樂演唱等均有顯著的引導(dǎo)與參考意義，在其作用下能夠有效提升聲樂教學(xué)水平與學(xué)習(xí)者演唱水平②。就整個(gè)音樂教育而言，聲樂教育作為一個(gè)領(lǐng)域，較之其他領(lǐng)域具有更大的影響性，其教育過(guò)程中，心理引導(dǎo)發(fā)揮重要作用，直接影響學(xué)習(xí)者的演唱水平，尤其心理狀態(tài)直接影響到發(fā)聲器官的配合與協(xié)調(diào)。所以，聲樂教育中應(yīng)用心理學(xué)能夠最大化發(fā)揮心理健康教育功能，在提升學(xué)習(xí)者聲樂技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。由此可見，在聲樂教育中，遵循心理學(xué)規(guī)律、重視學(xué)習(xí)者歌唱心理，能夠科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聲樂演唱信心，并在改善學(xué)習(xí)者毅力的同時(shí)，有效提高教學(xué)效果。
二、聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用
1.應(yīng)用必要性分析
教學(xué)者多、學(xué)習(xí)者多是其他音樂教育同聲樂教育難以抗衡的層面，亦充分體現(xiàn)了聲樂教育的重要性。于器樂而言，聲樂教育的樂器則來(lái)自于身體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需不斷的進(jìn)行自我調(diào)整，以發(fā)揮最大效用，該過(guò)程中心理學(xué)引導(dǎo)具有顯著意義，通常而言，學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)發(fā)聲器官間的協(xié)調(diào)與配合，進(jìn)而影響到演唱技能的學(xué)習(xí)與掌握及應(yīng)用③。
在聲樂實(shí)踐教育中應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)質(zhì)即為發(fā)揮心理健康教育功能，以在促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效提高聲樂技能。該過(guò)程充分遵循心理學(xué)規(guī)律，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者歌唱心理的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力與自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
2.心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用方法
（1）聲樂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理特征
聲樂教育中，學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理特征對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，教學(xué)者需依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)個(gè)性心理特征的培養(yǎng)。對(duì)于靦腆、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可在聲樂教育中進(jìn)行高聲演唱，通常該種性格的學(xué)習(xí)者會(huì)受心理素質(zhì)影響，導(dǎo)致身體處于相對(duì)緊張狀態(tài)，進(jìn)而影響到發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性，并直接影響聲樂學(xué)習(xí)效率，這就需教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的心理強(qiáng)化，并及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)進(jìn)步行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，并使心理處于相對(duì)放松的狀態(tài)，確保聲樂發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性，最大化的為學(xué)習(xí)者聲樂演唱技能的提升奠定基礎(chǔ)。
因材施教在教學(xué)活動(dòng)中具有現(xiàn)實(shí)可行性，聲樂教育中，教學(xué)者可以從學(xué)習(xí)者差異化的心理特征出發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，這就需其在教育過(guò)程中，充分了解學(xué)習(xí)者的興趣愛好、靴子能力、品質(zhì)品行、性格特征、嗓音特征等，然后針對(duì)性開展個(gè)性指導(dǎo)，在尊重每位學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)聲樂生息的充分發(fā)展④。如對(duì)于基礎(chǔ)條件較好、專業(yè)水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者，可以進(jìn)行更高層面的教學(xué)內(nèi)容以及提供相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)，以優(yōu)化演唱過(guò)程中的心理素質(zhì)；反之，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)培養(yǎng)自信奮發(fā)的心理特征；每個(gè)人的嗓音、音色等均存在差異性，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同特征進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)聲訓(xùn)練及曲目學(xué)習(xí)。
（2）以個(gè)性心理學(xué)特征為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)情感表達(dá)能力
學(xué)習(xí)者的興趣愛好與自身氣質(zhì)都會(huì)影響聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)力，如性格開朗、積極樂觀、活潑向上的學(xué)習(xí)者在聲樂演唱過(guò)程中具有較強(qiáng)的感染力與表現(xiàn)力，具有更高的學(xué)習(xí)激情，且該類型學(xué)習(xí)者通暢偏愛于熱情奔放、情緒表達(dá)鮮明的聲樂作品，并以自己的理解認(rèn)知淋漓盡致的演繹與展現(xiàn)；反之，性格相對(duì)靦腆、內(nèi)斂、文靜的學(xué)習(xí)者則更傾向于帶有抒情、細(xì)膩、緩慢特征的聲樂作品，并結(jié)合自身性格心理特點(diǎn)以細(xì)膩化、深沉性的情感展現(xiàn)，其聲樂演唱更加善于表現(xiàn)與挖掘作品的內(nèi)涵。所以，在聲樂教育中，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理特點(diǎn)展開因材施教，充分尊重其自身意愿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等對(duì)話，以最大化發(fā)揮每個(gè)人的自身優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
該過(guò)程中，教學(xué)者需樹立全新的教學(xué)理念，明確認(rèn)識(shí)單純聲樂技能及聲樂知識(shí)的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)者而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需在尊重個(gè)體心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)育才向育人的進(jìn)化，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，以在關(guān)注學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，向長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)及音樂審美的方式發(fā)展⑤。
（3）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)
在相互尊重、充分交流的教學(xué)基礎(chǔ)上，營(yíng)造輕松、和諧、有趣的教學(xué)氛圍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的心理特征有重要作用，基于此，再將具征服力、感染性強(qiáng)的聲樂作品引入課堂教學(xué)，契合學(xué)習(xí)者的心理需求，將其充分作為教學(xué)活動(dòng)主體，以更加專業(yè)、帶自身心理特征的眼光去欣賞聲樂作品，必然會(huì)產(chǎn)生一種喜悅與共鳴的心理效應(yīng)，進(jìn)而從內(nèi)心真正感悟與領(lǐng)會(huì)聲樂作品的魅力。作品欣賞過(guò)程中，師生在共同欣賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，能夠使教學(xué)者更加直觀、明確的了解學(xué)習(xí)者的心理與性格特征，對(duì)于應(yīng)材施教具有良好引導(dǎo)作用，提高演唱能力與創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)者與教學(xué)主體在審美情趣互動(dòng)前提下的更深層次交流。
聲樂教學(xué)中極頻繁使用聆聽式教學(xué)，其也是聲樂學(xué)習(xí)的基本方式。演唱是聲樂藝術(shù)最直觀的表現(xiàn)形式，而且優(yōu)秀聲樂作品的創(chuàng)造也離不開大量聲樂作品的聆聽聲樂教學(xué)中，以聆聽為基礎(chǔ)的體驗(yàn)性是基本原則。教學(xué)時(shí)間中，教學(xué)者可以在遵循教學(xué)原則及了解學(xué)習(xí)者個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上充分優(yōu)化教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者潛移默化的提升藝術(shù)修養(yǎng)與掌握聲樂技能，該效率的優(yōu)化必須要求師生間實(shí)現(xiàn)聲樂作品的互動(dòng)式體驗(yàn)。
（4）掌握有效教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合
心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用為教學(xué)、演唱、比賽中所存在的很多實(shí)際問(wèn)題提出了切實(shí)可行的、具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論依據(jù)，并在逐漸的實(shí)踐活動(dòng)中具體化，使其效用的發(fā)揮愈發(fā)顯著，而聲樂教學(xué)與演唱想要取得不斐成績(jī)均與心理學(xué)的理論指導(dǎo)有著直接關(guān)聯(lián)，而聲樂教育應(yīng)用中，則需要研究學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。該方式不僅能夠在因材施教的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，更能夠最大限度地發(fā)覺其聲樂學(xué)習(xí)與演唱潛能，進(jìn)行綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)⑥。
于學(xué)習(xí)者而言，在心理學(xué)理論的引導(dǎo)下，能夠從自身心理與特征出發(fā)形成具有現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展應(yīng)用規(guī)律，在學(xué)習(xí)與演唱過(guò)程中更加客觀的了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)避短，并采取有效措施改正自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)演唱過(guò)程中心理、技巧、專業(yè)性等方面的不足。于教學(xué)者而言，其作為引導(dǎo)者，需充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中將自己所掌握的聲樂心理學(xué)理論充分應(yīng)用，并依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的心理特征提出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，這就需要教學(xué)者建立一套科學(xué)完整的聲樂教學(xué)心理分析方法，為具體應(yīng)用提供依據(jù)與引導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化聲樂教學(xué)效率。
結(jié)語(yǔ)
聲樂心理學(xué)是聲樂理論中的一門重要學(xué)科，不僅在我國(guó)聲樂藝術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而且是聲樂學(xué)習(xí)者必須掌握的一門重要學(xué)科。就整體發(fā)展而言，聲樂心理學(xué)同心理學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、音樂心理學(xué)等發(fā)展與進(jìn)步處于統(tǒng)一狀態(tài)，而且其作為心理學(xué)在聲樂教育中的演化部分，兩者之間存在著不可避免的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系⑦。聲樂心理是聲樂學(xué)習(xí)者大腦中客觀存在的反應(yīng)，并且因聲樂演唱以身體為介質(zhì)，所以直接反作用演唱行為活動(dòng)中，故而在聲樂教育中進(jìn)行心理學(xué)的應(yīng)用能夠有明顯的引導(dǎo)與調(diào)控作用。這就需作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教學(xué)者明確心理學(xué)應(yīng)用的重要性，并充分了解與分析學(xué)習(xí)者個(gè)性化心理特征，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，尊重其個(gè)性發(fā)展，適時(shí)采取針對(duì)性的有效措施和心理情緒調(diào)整手段，并選擇有效的應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效率。
注釋：
① 陳亞娟.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.
② 牛麗媛.聲樂心理學(xué)在聲樂演唱中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2015.
③ 吳衛(wèi)潔.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運(yùn)用研究[J].大眾文藝，2015（7）
④ 鞠鑾升.心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用研究[J]. 音樂時(shí)空，2015（17）.
⑤ 王建樹.聲樂教育中聲樂心理學(xué)的應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2016（7）.
⑥ 吳紅歌.聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用探討[J].北方音樂，2015（24）.
⑦張鐵譯，夏金甌.教育心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2012（17）.
作者單位：沈陽(yáng)音樂學(xué)院
