二 教學(xué)方法教學(xué)改革 -常州輕院特色專業(yè)驗收網(wǎng)站
章櫻櫻+曹亮
摘 要：本文重點從高職院校公共藝術(shù)特色課程的教學(xué)方法和途徑當(dāng)中存在的不足之處出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下我國第三次課改體制以及公共藝術(shù)特色教學(xué)體制進行分析，并歸納出有利于高職公共藝術(shù)課程教學(xué)方法和途徑的改革對策，對其發(fā)展方向、規(guī)則制度變化、細節(jié)教學(xué)等問題進行了研究。
關(guān)鍵詞：高職院校 公共藝術(shù) 執(zhí)行力 方法 途徑
公共藝術(shù)融入到教學(xué)課程當(dāng)中是第三次課改的新變化，強調(diào)以提升學(xué)生素質(zhì)，加強學(xué)生個人道德修養(yǎng)為主的教學(xué)理念，從這一理念延伸以促成學(xué)生高素質(zhì)、高要求的全面發(fā)展輔助教學(xué)的進一步推進。高職院校作為向社會輸送技術(shù)人才的搖籃，率先被作為改革重點，但教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r并不理想，高職公共藝術(shù)特色課程的教學(xué)方法和途徑還存在許多問題，比如：教學(xué)方法推進過程中認同性不足、互動性不足、課外延伸不足等；而教學(xué)途徑存在著缺乏制度化、缺乏創(chuàng)新思路、缺乏持續(xù)發(fā)展性等問題，因此如何解決之一問題，如何有效地促進其教學(xué)方法和教學(xué)途徑的進步，就成為本文論證的重點所在。
一、高職院校開展公共藝術(shù)特色教學(xué)的必要性
2013年新一輪課改以來，教育部針對第二次課改中存在的“教學(xué)普及、師生互動、教學(xué)方向、教學(xué)決策、”等問題進行深化改革，在第三次課改中重點指出，“教學(xué)普及應(yīng)遵循基本課程方向，師生互動應(yīng)注意課堂內(nèi)容及尺度、教學(xué)方向應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展及學(xué)科發(fā)展進行調(diào)整，教學(xué)決策應(yīng)從多面化進行決策實施。有效解決這些問題的途徑應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生自身入手，加強教師的教學(xué)水準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從多元化促進式學(xué)習(xí)的角度帶動教師、學(xué)生共同進步，其中以綜合素質(zhì)提升方式最為有效”。可以看出在新課改的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的需求，而多元化、綜合化的教學(xué)方式才是日后發(fā)展的關(guān)鍵。此時公共藝術(shù)特色課程輔助教學(xué)應(yīng)運而生，其重點在于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，加強學(xué)生的思想文化凝聚，增強學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識能力提升的同時獲得藝術(shù)審美、道德素養(yǎng)、社會融合能力等各方面的提升。而作為高職院校這一直接向社會輸送人才的搖籃，更應(yīng)當(dāng)在校園中為學(xué)生鋪設(shè)好適應(yīng)全面社會的教學(xué)路線，為其今后的發(fā)展與工作鋪設(shè)道路。
二、 高職院校公共藝術(shù)教學(xué)方法、途徑存在的不足
1.教學(xué)方法中存在的不足
公共藝術(shù)教學(xué)是面向?qū)W生的新教學(xué)課程，旨在促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，但由于開展實踐過短，在教學(xué)方法上存在問題。
第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法促進學(xué)生的認同感，公共藝術(shù)教學(xué)是綜合學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)的過程中不拘泥于某一種藝術(shù)形式和某一種類別，而是針對高職院校學(xué)生選擇的專業(yè)進行針對性教學(xué)，比如針對計算機專業(yè)，其職業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞、所處環(huán)境封閉、交流過少、單一性的聲音過多等問題，因此在教學(xué)當(dāng)中主要選擇音樂方面的藝術(shù)輔助培養(yǎng)，從感官及心理上給予學(xué)生輔助；再比如真的對建筑專業(yè)可選擇美術(shù)為主要輔助藝術(shù)作為培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的審美觀念，同時為學(xué)生搭建合理的構(gòu)圖思路，幫助學(xué)生在看圖及設(shè)計圖紙時能夠快速掌握要領(lǐng)。但是現(xiàn)在的公共藝術(shù)教學(xué)缺乏針對性教學(xué)，在教學(xué)方法上延伸以往的教學(xué)方式，將公共藝術(shù)教學(xué)當(dāng)作一門課程進行講述，完全喪失了其輔助的作用，因此無法將學(xué)生帶入其中，失去了認同感，失去了師生雙方通過藝術(shù)研究的互動能力，降低了藝術(shù)課程與主要學(xué)業(yè)課程之間的互相扶助的性能。
第二，課外延伸不足，公共藝術(shù)課程教學(xué)的宗旨在第一節(jié)中已經(jīng)闡述，其目的在于推動學(xué)生多元化發(fā)展，推動學(xué)習(xí)思路的拓展，輔助學(xué)生的主要專業(yè)，但多元化拓展并不是口號，而是良藥真正結(jié)合社會上的多元理念對學(xué)生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，所有藝術(shù)形式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的發(fā)展需求，而不是想當(dāng)然的理論摘取。在現(xiàn)有的公共藝術(shù)教學(xué)方法當(dāng)中，教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿襲傳統(tǒng)的藝術(shù)課本知識，不僅沒有進行新的教學(xué)方法調(diào)整，也沒有進行藝術(shù)延伸，其教學(xué)過程中的理論內(nèi)容往往脫離社會實踐，阻礙了公共藝術(shù)教學(xué)的理念開展。
第三，缺乏趣味性，公共藝術(shù)教學(xué)即不能脫離實際又不能缺少趣味性，趣味性教學(xué)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣至關(guān)重要，在現(xiàn)在公共藝術(shù)教學(xué)課上趣味性教學(xué)的方式單一，很難調(diào)動起學(xué)生的積極興趣，因此如何切合實際將趣味性教學(xué)帶入到公共藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要。
2.教學(xué)途徑中存在不足
公共藝術(shù)教學(xué)的途徑多種多樣，不拘泥于課堂，應(yīng)當(dāng)著重注意深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，比如組織課間欣賞、搭建校園藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺、組織校園內(nèi)社團團體欣賞討論等方式都能有效的作為傳播途徑，促進公共藝術(shù)教學(xué)的開展，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，高職院校因資源問題、時間問題、教學(xué)管理問題、教師分部問題等無法拓展有效的教學(xué)途徑，固守與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由于時間短、針對學(xué)生多、學(xué)生性格特點不一、接受能力存在差距、喜愛偏好存在問題等等原因，教學(xué)內(nèi)容無法有效的傳遞至每一個學(xué)生，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學(xué)課堂紀(jì)律性差、效果不明顯等問題，從此可以看出其教學(xué)途徑的制度存在嚴(yán)重的問題。同時由于沒有分門別類的針對學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容死板創(chuàng)新能力弱，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)思路不清晰等諸多連帶問題。而這些問題直接導(dǎo)致了公共藝術(shù)教學(xué)沒有可持續(xù)推廣性，無法促進學(xué)生的興趣愛好、提升學(xué)生的道德培養(yǎng)、滿足學(xué)生審美觀念。
教學(xué)途徑上下層貫徹落實效果不一，公共藝術(shù)教育在教學(xué)途徑上尋找突破，就必須從保障教學(xué)途徑無阻礙，上下貫徹落實一致，切格爾的《執(zhí)行力》當(dāng)中提到，“一個組織架構(gòu)想要長期穩(wěn)定的得到發(fā)展，就必須在執(zhí)行力上有所提升”，現(xiàn)在的公共藝術(shù)課程的教學(xué)途徑就缺乏有力的執(zhí)行力，如果教育部門下達的“執(zhí)行概念”是“1”，這一指令傳達至學(xué)校則變成了“0.8”，在向下層各個遞減最終達到課堂的執(zhí)行力可能不足“0.3”，經(jīng)過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)途徑的執(zhí)行力對教學(xué)概念的貫徹落實起到了阻礙作用，這間接證明了各部門之間的工作接洽和工作傳達都有所偏差，因此如何改變從教育部門到課堂之間各個部門協(xié)調(diào)的執(zhí)行能力，是對加強教學(xué)途徑建設(shè)，提升教學(xué)途徑穩(wěn)定性至關(guān)重要的存在。
三、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)方法與途徑的改革
1.教學(xué)方法的改革
要改變教學(xué)方法的不足，要從認同性不足、互動性不足、課外延伸不足三大問題出發(fā)，需要教師在方法上實現(xiàn)改變，從被動性教學(xué)向主動性教學(xué)延伸，前文中提到三大問題的不足主要是教師在教學(xué)過程中無法按照學(xué)生需求、社會需求、專業(yè)需求對學(xué)生進行分門別類的教育，而由于教育資金、教育師資有限和短缺的原因，這一問題確實不是短時間能夠解決的，但我們是否能從語言效果、課堂環(huán)境設(shè)計、課堂教育內(nèi)容與現(xiàn)實貼合度、等幾個方向出發(fā)來解決這一問題呢？
在課堂上教師有自身的“教育語言、教育思維”，這樣的語言和方式并不適合公共藝術(shù)這樣的輔助學(xué)科，例如：教育語言當(dāng)中包括“教育術(shù)語、語言態(tài)度、語言層次”三個方面，在進行公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中過多的教育術(shù)語會使教學(xué)喪失靈活性，產(chǎn)生枯燥的感覺，導(dǎo)致學(xué)生喪失積極的學(xué)習(xí)興趣；語言缺乏態(tài)度上的尊重，一味的以命令的方式對學(xué)生說話，使學(xué)生容易產(chǎn)生“順從”感，阻礙了學(xué)生與教師之間的溝通；語言層次的缺乏很難將學(xué)生帶入教學(xué)語境當(dāng)中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法準(zhǔn)確捕捉教師闡述知識觀點的主次概念。
課堂的環(huán)境設(shè)計也是需要注重改革的方向，好的課堂環(huán)境設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括以下兩個方面：第一輕松的課堂氛圍，公共藝術(shù)教育本身就是輕松的輔助教學(xué)，嚴(yán)肅的課堂教育觀念并不適合這一教學(xué)，只有輕松的愉快的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生迅速的帶入課堂，營造這樣的氛圍并不難，教師只需要準(zhǔn)備一些有關(guān)于公共藝術(shù)知識的有趣段子，或者設(shè)計可以將學(xué)生帶入到環(huán)境的表演橋段，在教學(xué)開始后展開，如此不僅能夠與學(xué)生形成互動，同時能夠促進學(xué)生聆聽興趣，同樣的教學(xué)內(nèi)容，只是在傳播方式上進行改變，就能夠改變現(xiàn)有不足。第二深入淺出的表達方式，這一方式的根本目的是加強教師與學(xué)生之間的溝通，方便學(xué)生能夠迅速的了解公共藝術(shù)的知識，由于我國的教育水平不足，學(xué)生對于藝術(shù)方面的了解知之甚少，如果在教學(xué)的過程中依然使用“專業(yè)教學(xué)”，很難將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，因此我們要用更簡單、更貼切生活、更白話的方式進行直接教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速掌握其中的精髓。
教育內(nèi)容與現(xiàn)實貼合度的完善能夠快速促進公共藝術(shù)教育的推廣，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)社會，一切知識理念傳播不在具有障礙，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得快速的知識獲取，再加上課堂上教師的教育，可以說隨時隨地進行知識獲取已經(jīng)成為常態(tài)，因此會出現(xiàn)許多學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識儲備高于教師的表現(xiàn)，而一旦課堂上出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)，無論使對教師地位的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的都會產(chǎn)生極大影響。公共藝術(shù)作為綜合知識學(xué)科，其知識更容易在日常獲得，因此很容易出現(xiàn)教師教授內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的表現(xiàn)，其實這一問題歸根結(jié)底使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實貼合度不同造成的，既然這已經(jīng)成為常態(tài)，我們又必須保障教學(xué)內(nèi)容被大多數(shù)學(xué)生理解的現(xiàn)狀，那么針對教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的問題，我們可以嘗試從方法上進行改變，比如美術(shù)當(dāng)中的“留白”基本上只要上過公共藝術(shù)課的學(xué)生就懂，但是如何“留白”就只有一小部分研究這一類藝術(shù)形式的學(xué)生才懂，而留白的派別、何種形勢下采取留白就非專業(yè)人士不可了，從這一案例出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的了解是分階段性的，在教學(xué)的過程中并不怕學(xué)生出現(xiàn)“超越教師”的現(xiàn)象，而是怕教學(xué)內(nèi)容沒有貼合學(xué)生的現(xiàn)實層次，不能展開縱深式的教學(xué)方法，面對這一困難，教師可以“調(diào)查問卷和分組對照的方式”了解所帶的學(xué)生，將其有層次的進行劃分，適當(dāng)?shù)膾伋隹v深的問題，使教學(xué)變的有層次感，即豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強了教學(xué)方法，同時促進了師生之間的有效溝通，滿足了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)層次。
2.切實推進高職院校公共藝術(shù)教育的主要實施途徑
要在高職院校中做好公共藝術(shù)教育工作，并不是一件簡單、容易的事情，也不是僅依靠少部分人或個別部門就能完成的，它需要全校師生的共同協(xié)作、共同努力，尤其需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的重視。在高職院校中，公共藝術(shù)教育實施力度與學(xué)校扶持有著直接的關(guān)系，在某種程度上，就是“扶持”工程。如我校，自2006年“國家級示范性高職院校”建設(shè)項目以來，教學(xué)過程中明確把“促進學(xué)生全面發(fā)展”作為新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，高度重視藝術(shù)教育工作，把藝術(shù)教育列入學(xué)院黨政工作要點，教學(xué)過程中先后成立了專門的“公共藝術(shù)教育中心”由專職專業(yè)教師進行授課，分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任公共藝術(shù)教育中心主任，文化素質(zhì)教育辦公室、教務(wù)處、學(xué)生處、黨委宣傳部、團委等部門以及相關(guān)分院系的負責(zé)人積極配合公共教育中心各項工作，如全校的藝術(shù)教學(xué)、藝術(shù)活動、藝術(shù)實踐以及相關(guān)管理工作和監(jiān)管。其中，教務(wù)處負責(zé)公共藝術(shù)的課程學(xué)分管理，團委負責(zé)公共藝術(shù)的課外實踐活動，黨委宣傳部負責(zé)校園文化環(huán)境建設(shè)。院、系、部共同承擔(dān)起全院學(xué)生的藝術(shù)教育和藝術(shù)普及工作，促進公共藝術(shù)教育工作的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高公共藝術(shù)教育效果。
確保公共藝術(shù)教育課程在人才培養(yǎng)方案中的地位公共藝術(shù)教育在整個高職教育中有著不可忽視的重要地位，它在開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面有著至關(guān)重要的作用。為能夠有效、全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為進一步促進公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和相關(guān)教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，我校公共藝術(shù)教育中心定期召開公共藝術(shù)教育專題研討會，全面研究制定每學(xué)年公共藝術(shù)教育工作計劃、工作思路和具體實施步驟，明確了高職教育、藝術(shù)教育與專業(yè)教育并舉的人才培養(yǎng)模式，制訂科學(xué)、完整、切合實際的教育規(guī)劃與目標(biāo)測評體系，以確保公共藝術(shù)課程教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教學(xué)過程中還根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實際，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，將公共藝術(shù)課程納入專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)體系，制定課程教學(xué)大綱，進一步明確要求每個學(xué)生三年期間必須修滿藝術(shù)學(xué)分。
與此同時為了增強創(chuàng)新理念，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新行為，還可以在高職院校當(dāng)中舉辦藝術(shù)賞析、藝術(shù)表演、藝術(shù)競演等活動，一方面能夠促進學(xué)生積極的藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面可以通過比賽、競爭、學(xué)習(xí)的方式進一步促進藝術(shù)課程與日常生活學(xué)習(xí)的結(jié)合，如我校從校級到院級到班級進行了層層劃分，并以學(xué)校的名義與其他學(xué)校舉辦聯(lián)賽，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)校之間積極的開展藝術(shù)比賽，凡是在比賽中例題新穎創(chuàng)新性強的作品，都會以校方的名義給予鼓勵和獎勵，促進學(xué)生藝術(shù)交流，增強文化之間的傳播途徑。公共藝術(shù)教育本身就是新興的課程，在教學(xué)過程中不足之處以及偏失之處在所難免，正是需要多元化嘗試，努力改正，而經(jīng)過層層遞減的執(zhí)行命令勢必會對公共藝術(shù)教學(xué)的開展造成困擾，增加教學(xué)負擔(dān)。想要改變教學(xué)途徑中執(zhí)行力的不足，就必須從上而下的進行細節(jié)梳理，杜絕各部門之間因職務(wù)不明確帶來的命令落實力損失，加強教育部、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，積極加強各個部門之間的協(xié)調(diào)能力。
結(jié)語
綜上所述高職院校的公共藝術(shù)課程教學(xué)方法與途徑所產(chǎn)生的問題并非不可解決，而是取決于如何進行解決，本文從學(xué)校、教師兩個角度出發(fā)，嘗試性的進行了闡述，從中發(fā)現(xiàn)，教師是第一決定性因素，許多硬性不可改變的事實阻礙如師資力量、教育人手等問題，都可以換一個思路進行解決，教師只要能夠充分的利用現(xiàn)有教學(xué)條件下可利用的資源，如展開學(xué)生學(xué)習(xí)實況調(diào)查、增強自身素質(zhì)修養(yǎng)、合理安排課程縱身、巧妙設(shè)計課程環(huán)節(jié)等就可以實現(xiàn)教學(xué)方法的改變，從而惠利于學(xué)生；學(xué)校則是第二決定性因素，學(xué)校能夠在短時間內(nèi)對對教師提出的教學(xué)方法進行評定和調(diào)查，同時能夠提供便利的教學(xué)途徑，協(xié)調(diào)各個部門之間的緊密配合，為找到好的教學(xué)途徑提供支持。
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作者單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
