... 基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"創(chuàng)新教學(xué)模式研究--包河夏建華-基于微課的...
陳曉艷
摘要：在我國，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢及其符合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文是以高師音樂專業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 反轉(zhuǎn)課堂 音樂教法課
中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0083-03
隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新已逐步成為促進(jìn)社會進(jìn)步和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。世界各國為了提升綜合國力以及在國際競爭中占據(jù)有利地位，紛紛采用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式，我國也不例外。2012年5月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）。該計(jì)劃以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，推動高校深化機(jī)制體制改革。協(xié)同創(chuàng)新己經(jīng)成為我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)以及傳承優(yōu)秀文化的必然選擇。高校音樂專業(yè)的建設(shè)發(fā)展也勢必順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展路徑下實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式近些年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，還被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。這一教學(xué)模式是將“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或做實(shí)驗(yàn)），把更多的時(shí)間用在交流討論、深入研究及理論實(shí)踐之上，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Class-room，或譯作“顛倒課堂”）。在我國，不少中小學(xué)、高校已經(jīng)相繼開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式實(shí)踐中逐漸顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各種優(yōu)勢及其符合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢。從高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大方向來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是能夠最有效實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教學(xué)放式。本文即是以高師音樂專業(yè)教法課為例，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)前高師音樂專業(yè)教法課存在的問題
音樂教法課以培養(yǎng)音樂教師技能為教學(xué)目標(biāo)，包含課程論基礎(chǔ)理論、音樂課教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評論等教學(xué)內(nèi)容，在音樂師范專業(yè)的課程設(shè)置中是非常重要的一門課程。傳統(tǒng)的音樂教法課通常是和其他音樂理論課的教學(xué)形式相同，即以老師的講授為主。教師將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分解成若干步驟，依次將相關(guān)理論知識講授給學(xué)生，學(xué)生被動消化吸收這些理論知識后，教師再選擇一些優(yōu)秀課例播放給學(xué)生，從而讓學(xué)生更生動地體會如何設(shè)計(jì)好并上好一節(jié)完整的音樂課，以及不同的優(yōu)秀教學(xué)法在音樂教學(xué)過程中如何以最好的方式被應(yīng)用。但是，這種只聽只看卻很少有機(jī)會實(shí)踐的教學(xué)方式顯然對于一種專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是像教師教學(xué)技能這樣要求綜合實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)技能的培養(yǎng)并不能達(dá)成良好的效果。因?yàn)橐魳方處熂寄鼙仨毻ㄟ^大量的教學(xué)見習(xí)和親自實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)會教學(xué)、會設(shè)計(jì)、會應(yīng)用，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。那么，在有限的課時(shí)內(nèi)，既要完成理論知識的學(xué)習(xí)，又要完成每個學(xué)生的課堂實(shí)踐，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。如此，學(xué)生在大學(xué)四年級開始真正走到中小學(xué)校開始實(shí)習(xí)之前，他們往往只是積累了足夠的理論知識，在面對真正的中小學(xué)音樂課堂時(shí)，心里是非常緊張沒底的，對于課堂上出現(xiàn)的任何預(yù)期以外的問題，都會使他們頭腦空白，不知所措。而對于各種優(yōu)秀音樂教學(xué)法的運(yùn)用，如達(dá)爾克洛茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等，也大多只停留在理論方法層面，無法做到運(yùn)籌帷幄、應(yīng)用自如。在當(dāng)下這個就業(yè)競爭壓力非常大的社會，如何能讓我們的學(xué)生握有優(yōu)勢，讓他們的教師專業(yè)技能傲然群雄，成為適應(yīng)21世紀(jì)新社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，這是高校在課程設(shè)置上以及高校教師們在教學(xué)模式上應(yīng)該探索的重中之重的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
對于高師音樂專業(yè)教法課，筆者認(rèn)為在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略理念下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打通高校與地方中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新路徑，與地方中小學(xué)相結(jié)合，可以很好地解決當(dāng)前教法課理論有余、實(shí)踐不足的局面。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其目標(biāo)就是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出實(shí)效性和應(yīng)用性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)施教學(xué)。對于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不需要再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對教育學(xué)與課程論原理以及教材教法相關(guān)的理論知識自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)時(shí)間放在課下。他們不僅能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲得最精彩的知識講解視頻，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。同時(shí)，通過平臺系統(tǒng)的檢測模塊還可以使學(xué)生了解自己哪里不足，有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可以使老師清楚地了解每個學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，有的放矢地實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺能有更多的時(shí)間與每個人交流，采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。而有限、寶貴的課堂時(shí)間，則更多為學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，通過“模擬課堂”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上更專注于主動的有目的的基于項(xiàng)目設(shè)定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)更加靈活、參與度更強(qiáng)，從而獲得更深層次的理解和訓(xùn)練。
三、協(xié)同創(chuàng)新背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高師音樂教法課教學(xué)中的應(yīng)用
深入貫徹教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的方針政策，從協(xié)同創(chuàng)新的視角研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施方案。宏觀上，對于大力提升，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，具有十分重要的意義；微觀上，對提升高校相關(guān)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才，以及提高教育行業(yè)機(jī)構(gòu)師資力量和質(zhì)量有著重要的價(jià)值。endprint
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是依托于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺的新范式，這種與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代教學(xué)改革趨勢的新的教學(xué)模式只有在理論和實(shí)踐的不斷相互指導(dǎo)和驗(yàn)證中，通過高校之間以及高校與中小學(xué)、社會力量建立合作關(guān)系，不斷相互借鑒和共享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，組織學(xué)術(shù)研討交流、協(xié)同創(chuàng)新，才能夠使這一教學(xué)形式逐步發(fā)展成為一種科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并進(jìn)一步在我國各個階段的教育教學(xué)改革中進(jìn)行推廣和普及。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，不僅是協(xié)同創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展有著很重要的意義。
以高師音樂教法課為例，在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，大學(xué)與地方中小學(xué)以及社會教育機(jī)構(gòu)等行業(yè)機(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系，邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師作為“校外導(dǎo)師”對大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，并在大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生說課、講課、評課實(shí)踐進(jìn)行輔導(dǎo)，將一定的課堂時(shí)間放在行業(yè)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行——讓大學(xué)生到中小學(xué)或社會教育機(jī)構(gòu)聽課、觀摩。在這一過程中，通過觀摩一線教學(xué)實(shí)踐，以及一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授和指導(dǎo)，將是提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力最直接、最有效的方法和途徑。而這些中小學(xué)的一線教師在參與高校音樂師范人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，也會受到更多啟發(fā)和鼓勵，促進(jìn)其自身教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，高校教師的科研能力也會對中小學(xué)一線教師發(fā)展為研究型應(yīng)用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進(jìn)步、協(xié)同創(chuàng)新的合作下，便會逐漸形成使高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對地方高校來說，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的交流合作、協(xié)同創(chuàng)新，對于鍛煉以從事教育職業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生的實(shí)踐能力，是一條具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)可能性的路徑。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先以中小學(xué)音樂課為結(jié)合點(diǎn)，將中小學(xué)音樂課教育的教師和其方法、經(jīng)驗(yàn)，引入到高校教學(xué)課堂上來，也讓高校學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢互補(bǔ)。
學(xué)校的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出高校的研究成果的理論深度、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)效性。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”旨在大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。教育部出臺新的教師資格考試方案后，以知識性考題為主的目前“省考”形式，將改為國家統(tǒng)一考試后的以實(shí)踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。因此，在高師音樂教法課中，實(shí)踐教學(xué)更顯得尤為重要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也要與之相適應(yīng)。在教師資格考試改革的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是適應(yīng)教師從業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)提高而進(jìn)行的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教育模式創(chuàng)新，也是協(xié)同創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。一方面是探索協(xié)同創(chuàng)新理念下高校與中小學(xué)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、深度合作的新模式、新方法，將會更有效地促進(jìn)大學(xué)自身理論研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提升；另一方面，高校學(xué)生通過觀摩一線教學(xué)實(shí)踐以及一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授和指導(dǎo)，將是提高實(shí)踐教學(xué)能力最直接、最有效的方法和途徑，給我校學(xué)生的就業(yè)工作帶來直接、積極的影響。
此外，高校教師的科研能力也會對中小學(xué)一線教師發(fā)展為研究型應(yīng)用人才有所幫助。在這種互惠互利、共同進(jìn)步、協(xié)同創(chuàng)新的合作，將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究型師資應(yīng)用人才目標(biāo)和不斷提升教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。endprint
