淺談數學教學中的情感滲入

【摘 要】在合唱教學中滲透情感體驗尤為重要。在聆聽中滲透情感體驗，在歌唱中滲透情感體驗，教學中建立民主、平等的師生交流互動關系，有助于合唱教學滲透情感體驗，讓學生感受多聲部音樂的豐富表現力，培養集體意識及協調、合作能力，從而培養學生良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度。

【關鍵詞】合唱教學；情感體驗；滲透；獨特性

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0202-02

音樂是最善于表現人們的情感，引起情感共鳴的藝術形式。《音樂課程標準》總目標指出：音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心健康發展，和對美好未來的向往與追求[1]。可見，音樂與情感體驗有著密切的關系，音樂對情感的體驗有著重要的作用。課標在實施建議中又強調，要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗。培養集體意識及協調、合作能力[2]。

一、在合唱教學中滲透情感體驗的教學實踐

（一）在聆聽中滲透情感體驗。音樂是聽覺藝術。音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。《音樂課程標準》在“過程與方法”一節中：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極的狀態下，充分展開想象，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。音樂課堂必須遵守“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在聽的基礎上[3]。因此，合唱教學中應以聽覺為先導，引導學生在聆聽中滲透情感體驗。

首先，圍繞聽展開音樂教學活動。通過聆聽感受合唱這一演唱形式，對于低年級的學生尤為適用。例如在欣賞二年級領唱、合唱《夏日陽光》一曲時，在初聽后，學生感受到了樂曲所表現的朝氣蓬勃的，歡快的情緒。再聆聽，學生知道了這首歌曲領唱、合唱的演唱形式。聆聽中讓學生用兩根手指表示“手指小人”隨音樂節拍“走”起來。然后再邊聽邊讓“手指小人”隨音樂節拍“跳”起來。再讓學生自由選擇“走”和“跳”的方式聆聽音樂，這時很多學生就會在領唱部分用“走”的形式表現，在合唱部分用“跳”的方式表現[4]。可見，學生通過聆聽已經聽出領唱、合唱兩種不同的演唱形式，并且從中體驗到了所表現的不一樣的情感。

其次，在聆聽中聯想，在聯想中表達豐富的情感體驗。如在欣賞合唱《我們多么幸福》時，先要求學生根據音樂聯想畫面，然后交流自己的感受。在聽了全曲后，我問學生，你想象到了什么樣的畫面？學生會說幸福快樂的。再讓學生聆聽歌曲，哪個部分表現出幸福心情？學生會聽出合唱部分。再問學生為什么？學生會說這個部分好像是很多人幸福地笑起來了一樣。再讓學生談談讓自己感到幸福的事。學生在聽完合唱后的聯想是豐富多彩的，而且其中體現了許多的美好情感，如親情，互助之情，團結友愛之情，以及表達出快樂的情緒。在表達中豐富了情感體驗。學生的情感體驗是顯性的，豐富的，并借此生成了一次“潤物細無聲”的思想教育。

（二）在歌唱中滲透情感體驗。首先，在歌唱中掌握音樂要素。音樂要素包括力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等。在合唱中還要注意音準、音色、音量，做到聲部的均衡。只有這樣，才能更好地展示作品內涵，才能更好地在歌聲中體驗其中的情感。音樂是情感的藝術，對學生的情感體驗是潛移默化的、潤物細無聲的。合唱中最核心和最主要的教學目的，就是在把握好節奏、節拍準確性及音色統一后，引導進行聲部之間“和之聲”的學習，達成聲部間的和諧，形成“和之聲”，潤其色，潤其聲[5]。最后，讓音樂回歸本真，做到“涵養美德，陶冶品行”。

其次創設情境。通過創設情境，讓學生投入到合唱的學習中來，從而滲透情感體驗。例如在教學二年級《同座小竹排》時，我為這首歌曲創設了簡單的二聲部。這首歌前段是三拍子，后段是二拍子，我給三拍子這段譜了簡短的二聲部旋律。旋律為6 6 6|6 6 6|......歌詞為襯詞嘿咯咯，嘿咯咯。由于是低年級，考慮到音準節奏各方面都還比較薄弱，所以旋律設計簡單，歌詞是重復的襯詞易記。在教學時，創設了阿哥阿妹坐船游玩的情境，并出示了一幅畫，畫面表現阿哥阿妹坐著船于美麗的山水間去抓魚抓螃蟹的情景。主旋律就好比阿哥在開心地劃船，學生邊劃船邊唱主旋律。小妹看到那么美的山水也情不自禁唱起了歌，敲起了竹竿。讓學生邊敲竹筒邊唱二聲部。讓學生仿佛置身于山水中，他們就是歌曲中的主人公，通過創設情境，讓學生的情感得到共鳴，二聲部的進入自然，與高聲部一起和諧歌唱！

（三）合唱教學中建立民主、平等的師生交流互動關系有利于情感的體驗與交流。音樂教師要把愛護尊重與嚴格要求統一起來。在音樂教學中，老師必須愛護學生，尊重學生人格，鼓勵學生勇敢參與音樂實踐活動，踴躍參加評價活動，勇于發表自己的見解[6]，提出不同的看法。同學之間和師生之間都要容納不同的意見。這種寬松、和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流。

音樂教學中，音樂教師要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情感染學生，使學生喜愛音樂；音樂教師要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，體驗音樂的美感；教師要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生為音樂作品的情感所感動[7]。

二、總結與思考

在合唱教學中滲透情感體驗，有利于讓學生感受多聲部音樂的豐富表現力，培養集體意識及協調、合作能力。有利于培養學生良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，有利于發展學生的表現能力和創造能力，有利于提高學生的音樂文化素養，陶冶高尚情操。因此，要注重在合唱教學中滲透情感體驗。

在實踐中也存在一些問題。首先，合唱中學生的音準不夠好，從而影響了對作品的情感體驗；其次，合唱中聲部間的和諧，也是影響情感體驗的原因。再次，學生與學生之間音樂素質有差異，例如嗓音條件、音準、節奏、音樂的記憶力等都參差不齊，這對合唱的教學帶來較大的困難。為解決以上合唱教學中遇到的問題，在今后的教學中我打算采取以下措施：

首先，解決音準問題。學生在唱單聲部時沒有太大問題，當要與其他聲部合唱時，就容易跑調。我想這應該與對聲部旋律的熟練程度有關。今后我會加強學生對單聲部的練習，在熟練的基礎上再進行合唱。

其次，解決聲部間的和諧問題。在合唱中，往往出現聲部不均衡現象，例如會唱的學生會很大聲唱，或者非主旋律聲部音量大過主旋律音量，從而造成聲部不和諧。今后在教學中我會讓學生學會先輕聲唱，在合唱時，讓其中一個聲部先輕聲唱，這樣可以聆聽到另外一個聲部。然后再讓另一個聲部輕聲唱，相互輪著聽就會讓學生學會控制自己的歌唱狀態。對于聲部突出的問題，我打算用比較法解決。例如，二聲部合唱曲，其中一個聲部是主旋律，另一個聲部是襯詞之類的副旋律。合唱時，第一次音量上先突出副旋律，第二次兩個聲部音量一樣，第三次，突出主旋律。這樣在實踐中進行對比，讓學生在三次合唱中選擇合適的唱法。有了和諧的合唱其情感體驗也會隨之得到升華！

最后，解決音樂素質問題。班上學生與學生之間音樂素質存在差異，我想這一問題與學生平時上課是否認真有很大關系，為解決這一問題，在平時上課多做練習，“好”學生幫助欠缺的學生，從而實現共同進步。

在今后的合唱教學中為了更好地滲透情感體驗，我會讓學生欣賞更多的優秀的合唱作品；組織班級合唱比賽，營造氛圍；并在課堂上多讓學生上臺展示合唱作品。

作者簡介：

包桂英（1978-），女，漢，廣東清遠人，本科，小教高級，小學音樂，韶關市武江區黃田壩小學。endprint