細微之處見成敗

吳雙

摘要：《音樂課程標準》中要求以生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，在唱歌或聆聽音樂時創編律動。對于一二年級的小朋友而言需要掌握他們的身心發展特點，本文結合教學實操，贅述低段教學中的點滴，“教師要善于運用語言藝術和肢體動作來解決課堂遇到的問題”。 文中提到了語言兒童化、生活化、簡短化，通過律動體會歌曲速度，情緒和節奏；通過游戲引起注意，識記歌詞；通過配樂講故事理解體會樂曲。

關鍵詞：《音樂課程標準》 低段教學 語言藝術 肢體動作

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0126-02

在《音樂課程標準》前言中，有這么一段話：“音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”另在“創造”一節中，要求學生能夠在唱歌或聆聽音樂時即興做動作，能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。

教育家蘇霍姆林斯基在他的論述中強調指出：“藝術教育首先有內涵著扣人心弦的講話藝術，沒有話語，就不能接近音樂—這個了解感情最細膩的境界”。教師要讓學生正確感受和理解音樂作品的內涵，完成教學目標，就需要用生動精煉的語言，扣人心弦、引人入勝，像磁鐵一樣吸住學生的心。

對于一二年級的小朋友，他們活潑好動，注意力容易分散，要上好課，就需要掌握他們的身心發展特點。在采取教學法時有別于中高年級學生，注重多種教學法的綜合運用，用他們的語言、肢體解讀音樂，用能引起他們興趣的方式去上課，才能更好地控制課堂，在突出低年級音樂教學趣味性的同時提升教學效率，從而達到預先設定的教學效果。

這里筆者結合自己的教學實操，用處理過的課堂細節問題，再來贅述一下筆者在對低年級小同學上課時注意的點滴，“教師要善于運用語言藝術和肢體動作來解決課堂遇到的問題”。

人民音樂出版社一年級上冊演唱歌曲《小蜻蜓》，這次課經過了兩次教案的調整。通過前兩個班的教學，筆者覺得孩子們也會非常喜歡這首歌曲，于是備課時對這首歌做了分析。《小蜻蜓》是一首抒情優美的兒童歌曲，四三拍，歌曲以舒展的線條，流暢起伏的旋律，訴說了小蜻蜓飛來飛去捕蚊忙碌的情景。告訴同學小蜻蜓是捕蚊的小英雄，要讓兒童們懂得保護蜻蜓、維護益蟲的道理。對此筆者確定了五個教學目標和教學重點。筆者要面對的是剛入學兩個月的一年級同學，他們活潑好動，有極強的好奇的心，因此激發同學的興趣和學習熱情要貫穿始終，創設一種愉悅輕松的教學氛圍，鼓勵同學的積極表現。

上課鈴響過，師生問好后，筆者直接進入主題。在情景導入這一環節，筆者制作了圖片精美的幻燈片，采用視頻播放，并通過配樂進行解說，創設意境。 小朋友們一看就來了興趣，通過觀看小蜻蜓的多種圖片來認知蜻蜓，這些圖片拍得美而且靈動；同時筆者插入的配樂正是這首教學歌曲的純伴奏音樂；配樂語言是兒童化的語言。這里值得說明的是，配樂解說是經過調整的，起初筆者自己寫了一片荷塘蜻蜓的小散文，自我感覺很唯美，配的樂曲是交響樂《神秘花園》。經過一節課后，根據課堂反應，行文雖然很美，但與一年級小朋友的距離拉大了，他們不是都能聽懂理解，這樣的話，小學生就只是剩看圖片了，而語言意境卻沒有。筆者也意識到這一點，只有適合的才是最好的，因此放棄了那篇意境深遠的散文，重新拾筆寫了語言兒童化、生活化的簡短的小解說詞，小朋友聽得懂，看得入神，效果很好。

然后進入三次聆聽歌曲感受欣賞階段，通過三次聆聽讓學生了解歌曲的音樂要素。“老師這里就有一首歌唱蜻蜓的歌曲要播放給同學們聽，同學們豎起小耳朵，聽一聽體會一下，歌曲中小蜻蜓飛翔時，它們的心情是什么樣的？”這里要解決的是歌曲所表達的情緒是什么樣的？但是要這樣提問，小朋友會聽不懂，他們會問什么是歌曲的情緒呀？但是從歌曲描繪的主體出發來問，問題就會迎刃而解。歌曲情緒是愉快的，抒情的。教師一句入情入境的引入，小朋友們就很容易的回答準確，他們知道小蜻蜓飛得很高興、很自在。“二聽歌曲時，通過體會歌曲中小蜻蜓的飛行速度，看他飛得是快？是慢？還是中速的？”其實，筆者是想解決音樂要素中的歌曲速度是什么？這里在同學們聆聽時，加入輕微幅度的左右擺動，這可以有助于學生理解體會歌曲速度。在課堂上還有個別學生說小蜻蜓飛得高興飛得就很快。這時教師通過肢體動作，這種原地左右的起伏飛翔晃動來展示，一種是歌曲速度中速，一種是加快的晃動，當筆者用快速地唱和快速的來回左右晃動時，同學們都笑了，結果已經很明顯，“這樣飛小蜻蜓會飛暈的”筆者加了一句，答錯的同學也緩解了尷尬。“三聽歌曲看出示的旋律圖，紅線是小蜻蜓隨著音符旋律的高低來做得上下飛舞。同學們伸出雙臂，跟著老師一起隨著小蜻蜓飛翔，并且在每一處畫蜻蜓的地方拍一下翅膀，可不要掉隊呦”，這里由于這首歌曲是三拍子的，同學們以前沒有接觸過，對于節奏的把握是難點，常常唱不夠時值。筆者在每小節強拍的地方畫出蜻蜓，通過做律動感知三拍子的節奏特點。所以，要學會這首歌先要打準節奏，為唱會歌曲做鋪墊。筆者這樣引入同學們都動作整齊的和筆者隨著旋律一起飛，一起做律動。

當進入學唱歌曲的階段，第四次聆聽歌曲，識記歌詞。通過用小花掩蓋歌詞，達到記憶歌詞的效果。“老師這里有些歌詞藏在小花的后面，請同學們仔細聽歌曲，看誰能把小花后面藏著的歌詞找出來？”通過做游戲式的語言，達到引起識記的興趣。

播放按節奏讀歌詞的音頻資料，讓學生跟著模仿按節奏朗讀，教師用響板和串鈴伴奏。提出節奏難點，并區分注意讀準“不吃菜”中的“不吃”要連起來讀。這里筆者出示印有皮球的圖片，并讓同學用動作輔助，如“咚噠噠”中咚拍兩手，噠噠用右手分別拍紅球和綠球。新課標中也提出低年級同學加入律動進行體驗。

在按節奏朗讀歌詞的基礎上，教師用琴教唱，把這些字加上音高，就是旋律了。演唱時注意演唱姿勢和表情，在唱好歌曲時要求聲音的高位置，避免喊唱。同樣的問題，如果直接要求一年級的小朋友不要喊著唱，要達到高位置他們一樣會聽不懂，不知道應該怎么做，但是筆者說，“同學們要唱歌了，好興奮大家微笑著，老師看看誰的眼睛亮，把聲音像小煙囪一樣豎起來，用聲音讓小蜻蜓飛得很高，但是不要喊唱，不然會嚇壞了小蜻蜓的。”效果很好。

再如一年級上冊聆聽欣賞課《玩具兵進行曲》一課 ，在情景創設階段，把它拿來作為引子，采用配樂講故事的方式，作背景音樂，講故事。下面就是筆者講的故事：“在一百多年前，德國有個作曲家叫耶塞爾，小時候父親經常親手給他制作許多玩具，一天晚上它做了一個有趣的夢：‘到了晚上，小主人睡著了，玩具們一個個從玩具箱里偷偷爬了出來，他們都變成了一個個能玩會動會說話的小玩偶。他們先是排成整齊的隊伍，一個個精神抖擻，步伐一致地游行閱兵，后來又一起快活地玩起了游戲。不知不覺天要蒙蒙亮了，小主人馬上要醒了，玩具兵們驚慌得一溜煙地逃回了玩具箱里。小主人一起床，趕忙打開箱子一看究竟，只見玩具們東倒西歪地躺在里面。噢！原來是一場美麗的夢。耶塞爾長大以后，回憶起這個夢，便寫成了著名的管弦樂曲《玩具兵進行曲》。”在講故事的過程中，教室里的每一個同學都瞪大了眼睛，側著耳朵聚精會神地聽，生怕漏掉一些。筆者想他們聽完，印象里留下的不僅是故事，還有管弦樂中伴隨著故事情節發展的特色片段音樂。課后，有小同學問筆者：“老師！您講的最后小玩具們都一溜煙兒地逃跑了，那個音樂里面的‘嘟—音，那么一滑真好玩！像他們都跑沒影了。”筆者想在他們長大的時光里，也許某一天就會再次遇到這次在課上聽到的內容，他們會在記憶的片段中，去采擷去重拾這似曾相識的音符，而筆者并沒有去要求他們要記住某些樂句。當然面對這很長的管弦樂曲，為了配合講故事的長度，是經過數十次的聽辨，截取主題旋律片段，再根據配上的解說詞，入情入境，剪輯而成為課堂需要的樂曲。呈現的結果就幾分鐘，效果也很好，但這里的工作量，如熟悉樂曲主題、結構、背景、編解說詞、做剪輯等，真是要花精力。

如何上好課，作為一名教師這是永遠探索不完的話題。這里筆者只是從教學實踐中感悟體會到了點滴端倪，“教師要善于運用語言藝術和肢體動作來解決課堂遇到的問題”。也許以上筆者提到的細微之處，還有更多的見仁見智，教學路上，百尺竿頭，更進一步。