當代中國樂理與視唱練耳課程文化與教學思想

滕菲

【摘 要】學前高專的學生在音樂面試時主要考查幼兒歌曲彈唱，為了提高這一綜合職業素養能力，學生在校期間要學習鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、幼兒歌曲彈唱、音樂教法等相關課程。做好樂理、視唱練耳課程與彈唱課程的銜接，對提高學生的彈唱技能有著至關重要的作用。

【關鍵詞】樂理；視唱練耳；幼兒歌曲彈唱；課程銜接

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0166-01

2016年教師資格證考試改革后，考試難度大大增加，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范疇。教師職業準入門檻提高，并加強對教師的師德、培訓和工作業績的考查。這對整個教師職業的發展是一次強有力的推進，但對學前專業學生幼兒園教師資格證的獲得就增加了很大的難度。

教育部師范教育司教育部考試中心在2011年7月發布的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》（面試部分）測試內容與要求第7點中提到，測試的技能技巧為：具有彈、唱、畫、跳、手工制作等基本技能，并采取結構化面試和展示相結合的方法進行考試。音樂技能在面試部分主要考查幼兒歌曲彈唱。筆者從事樂理與視唱練耳教學多年，在與彈唱課程的銜接上發現了一些需要解決的問題。

一、現狀分析

（一）學習缺乏連貫性，教學資源浪費。學前高專的學生在音樂面試時主要考查幼兒歌曲彈唱，為了提高這一綜合職業素養能力，學生在校期間要學習鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、幼兒歌曲彈唱、音樂教法等相關課程。

學生在具有一定的理論基礎及實踐技能后，在二年級上半學期開設幼兒歌曲彈唱課程，進行理論綜合運用及技能綜合訓練。知識與技能的學習是需要連續性與一貫性的，學生在樂理的學習上，很多內容學得并不扎實，也不透徹，一年級下學期樂理結束以后，中間間隔了半年，二年級的下學期才開設幼兒歌曲彈唱課，很多學生好不容易學會的理論內容，由于沒有得到及時復習和應用，已經遺忘。學生已經學過的內容需要教師再一次反復講授，造成了極大的資源浪費和重復。

（二）學科間的溝通交流較少，不利于教學效果最佳化。學科間缺乏溝通，樂理還是按照傳統的樂理學科體系進行教學，很多實用性不強，而抽象性、理論性較強的內容，依然是教學重點，占用了大量的的時間和精力來進行教學，而很多實用性較強的內容沒有進行教學與訓練。例如音值組合法是樂理教學與訓練內容，但其實在實際應用中用途不大。如果從實用角度出發，這個部分就可以刪減一些內容，只要了解常用的單拍子、復拍子的節拍特點和音群劃分即可。

（三）樂理教學理論性太強，實操性較弱。樂理課雖然是理論課，但大部分都是結合實踐的內容，例如鋼琴的五線譜識譜，聲樂的簡譜識譜，彈唱課的和弦應用、調性分析等。如果割裂了理論和實踐應用，就會使樂理的學習變成純理論學習，既枯燥又難懂。

二、問題解決的措施

（一）樂理與彈唱課程有效銜接，調整課程設置。鑒于彈唱課程的重要性及綜合性，應調整課程設置，使兩門課程在開設時間上前后銜接?；蛘咭部梢岳枚昙壣习雽W期的視唱練耳課程，進行樂理與視唱融合教學。以視唱作品為例，反復滲透樂理重要內容的訓練，例如和弦應用、調性分析等。通過對視唱曲目的調性分析，進而使調性分析的學習及應用得到訓練。對作品調性進行分析之后，要求學生能夠說出該調性的正三和弦并能夠上琴彈奏，進而使學生對常用的大、小調的調式音階及正三和弦能夠熟練掌握。帶升降記號的視唱作品，使用首調唱名法進行訓練，以適應彈唱課簡譜及五線譜、和弦編配及彈奏的教學。

（二）加強學科間交流，節省教學資源。進行學科間教學交流、教學研討，教學問題共同探討，共同商討對策，并統一要求配合教學。例如，彈唱課程在實際教學中反映出來的問題，學生在五線譜及簡譜的互譯上存在一定困難，那么在樂理教學中，可以加大訓練。還有學生在調式內和弦的構成、轉位、識別方面尚有欠缺，那么在樂理教學上可以加大訓練。

（三）加強理論的實操性。將理論與實踐結合起來，例如，學習音的分組、學習變音記號、學習和弦應用等內容，必須上琴進行實操訓練。

上述只是筆者在實際教學中對一些具體問題的具體解決方法，還不成體系，隨著教學改革的深入，教學科研工作的加強，教學問題的反饋及解決將體系化、理論化。職業教育，必須以職業素養能力的形成為出發點，以培養適合職業需要、社會需要的人才為目標，反饋到具體教學，進行源頭式的改革。