忘川
第一批教材交稿時(shí)間點(diǎn)已經(jīng)確定
2014年12月18日至19日，高等教育曲藝專業(yè)教材編寫工程聯(lián)席會(huì)議在遼寧科技大學(xué)舉行。教材編寫的發(fā)起方中國(guó)曲協(xié)分黨組書記、駐會(huì)副主席、秘書長(zhǎng)董耀鵬主持會(huì)議。戰(zhàn)略合作方遼寧科技大學(xué)校長(zhǎng)孫秋柏、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)田潔等出席會(huì)議。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者崔凱、曲華江、陸軍、陳亦兵、張祖健、李世儒、高玉琮、鮑震培、張楠、崔立君、高曉攀、梁彥等與會(huì)并參與教材提綱討論。會(huì)議討論了《中國(guó)曲藝藝術(shù)概論》《中國(guó)曲藝發(fā)展簡(jiǎn)史》《評(píng)書表演藝術(shù)》《相聲表演藝術(shù)》《快板書表演藝術(shù)》《蘇州評(píng)彈表演藝術(shù)》六本第一批編寫教材的提綱，與會(huì)者從各自專業(yè)角度給出了修改意見。
根據(jù)中國(guó)文聯(lián)曲藝藝術(shù)中心提供的調(diào)查顯示，截至2013年底，中國(guó)國(guó)家圖書館館藏曲藝類圖書4420冊(cè)，中國(guó)曲協(xié)現(xiàn)存曲藝類圖書資料2233冊(cè)，兩者總共6653冊(cè)曲藝類圖書就是目前曲藝藝術(shù)出版圖書資料的“底子”。換言之，要在6653冊(cè)圖書資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行曲藝學(xué)術(shù)體系、教材的建構(gòu)，其難度可想而知。堪稱一項(xiàng)開先河的工程。
本次聯(lián)席會(huì)議取得的一項(xiàng)重要成果是明確了第一批教材交初稿的時(shí)間點(diǎn)：根據(jù)目前各分冊(cè)準(zhǔn)備情況及編寫進(jìn)度，“一史一論”將于2015年6月底前形成初稿；而其他4個(gè)曲種的教材將于2015年9月底前形成初稿。
承擔(dān)壓力 做一件史無前例的大事
談到教材編寫工程的意義，“開先河”“功在當(dāng)代，利在千秋”是最顯著的關(guān)鍵詞。也正因?yàn)榇伺e沒有多少前人經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，凸顯了它的難度和深遠(yuǎn)意義。
本刊記者就教材編寫的難點(diǎn)、意義等問題采訪了《評(píng)書表演藝術(shù)》編寫者、著名評(píng)書表演藝術(shù)家、中國(guó)曲協(xié)評(píng)書藝術(shù)委員會(huì)主任田連元先生。
田先生表示這件事落在肩上很有壓力，但又不能不承擔(dān)這種壓力，因?yàn)檫@是一件史無前例的大事。評(píng)書有發(fā)展史，中國(guó)多少文人、理論家在研究中國(guó)話本的發(fā)展史，而過去文人陳汝衡寫的《中國(guó)曲藝發(fā)展史》，汪景壽寫的《評(píng)書發(fā)展史》等著作都是對(duì)藝術(shù)發(fā)展過程的記錄，從某種意義上來講，對(duì)評(píng)書表演理論的總結(jié)是個(gè)空白。
田先生介紹，歷史上唯一有記載可查的關(guān)于評(píng)書表演理論的闡述來自柳敬亭的師父莫后光，而他的表演理論要比斯坦尼拉夫斯基表演理論誕生足足早上二三百年。過去的傳承方式是師父帶徒弟，行拜師禮之后，寫個(gè)門生貼跟著師父走，靠熏。老師在臺(tái)上說，徒弟在下面聽，一聽就是幾年。老師要是明白人還行，老師要是糊涂，帶出來的學(xué)生也那樣。過去沒辦法，現(xiàn)在傳承方式不同了，有條件編寫教材了，那么評(píng)書藝術(shù)有沒有作為一門課程傳授給大家的表演理論？田先生有過擔(dān)當(dāng)戲曲、話劇小戲、相聲劇導(dǎo)演的經(jīng)驗(yàn)，這使得他有時(shí)間研究了現(xiàn)代的表演體系：斯坦尼表演體系，布萊希特表演體系，也包括京劇藝術(shù)程式化的表演方式。在多方涉獵的同時(shí)田先生一直在思考：說書既不同于體驗(yàn)派，也不同于表現(xiàn)派，他認(rèn)為評(píng)書本身是個(gè)體專業(yè)戶，一個(gè)人一個(gè)說法，一個(gè)人一個(gè)演法，各不相同。鑒于目前評(píng)書藝術(shù)見解還沒能統(tǒng)一的現(xiàn)狀，他認(rèn)為此次教材編寫是從自身的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談評(píng)書表演理論，是他對(duì)評(píng)書藝術(shù)的一種見解：“這需要把評(píng)書的表演理論像斯坦尼表演體系一樣分成若干單元，分解開來，一個(gè)單元一個(gè)元素地闡釋。比如說敘事，同樣一件事你說了生動(dòng)，他說了不那么生動(dòng)，這是什么原因？再比如說模仿，評(píng)書里面很多人物塑造怎么能模仿得像？比如說調(diào)度，在臺(tái)上什么都沒有，場(chǎng)面調(diào)度你怎么做才能把場(chǎng)面說明白？再比如說贊賦，是評(píng)書里邊獨(dú)有的，也是四六成句的東西，就像相聲里面的貫口一樣，怎么來把握是恰到好處的？再比如說交流，角色之間的交流、演員和觀眾之間的交流如何體現(xiàn)？再比如評(píng)論，評(píng)書評(píng)書，沒有評(píng)論不叫評(píng)書。評(píng)書怎么評(píng)論，怎么能夠評(píng)論得深刻？把這些東西一一拆開分解，再匯總，最后告訴別人這就是評(píng)書。”
教材成型后專業(yè)訓(xùn)練將更加系統(tǒng)
“相較于以往上課教學(xué)采用油印本的狀況，看過新編教材大綱后最突出的感受是所列學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，今后上課的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。每一節(jié)課都規(guī)劃得十分詳細(xì)、具體，不像我們以前上課比較籠統(tǒng)，這樣相信學(xué)生各方面技能的訓(xùn)練會(huì)得到有效的平衡，各階段期望達(dá)成的目標(biāo)也將更加明確。”遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院曲藝系教師李俊杰如是說。
目前執(zhí)教相聲表演和小品表演兩門課程，李俊杰介紹以往教授的課堂內(nèi)容基本上是由授課教師共同商討決定的，譬如拿來哪些段子進(jìn)行課堂教學(xué)，段子文本后附本節(jié)課的復(fù)習(xí)總結(jié)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這一模式雖然在沒有統(tǒng)一教材的情況下暫時(shí)滿足了教學(xué)需要，但由于其很難給學(xué)生提供專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，實(shí)屬無奈之舉。
談及本次教材編寫工程的意義，受訪者不約而同地認(rèn)為曲藝藝術(shù)有理論、更有藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，將之納入本科教育體系更是關(guān)系到藝術(shù)傳承的重大舉措。由于種種原因，時(shí)至今日這件功在當(dāng)代、利在千秋的大事才被提上議事日程并且在多方努力下取得初步進(jìn)展。讓我們期待在各方持續(xù)關(guān)注下，教材編寫工程能夠在本年度取得突破性進(jìn)展，為曲藝藝術(shù)的傳承發(fā)展書寫下寶貴的一筆。
