廖建民
摘 ? 要：慕課以其自身靈活的學習時間、精細的學習內(nèi)容，促使大量的學習者參與慕課學習，重新構(gòu)建教和學的關(guān)系，本文主要分析了基于網(wǎng)絡(luò)學習行為背景下網(wǎng)絡(luò)學習中的動機與行為的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學習中的群體因素以及基于網(wǎng)絡(luò)學習行為特征的慕課教學策略。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習;行為背景;慕課教學
中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0233-01
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習鏈條的作用
（一）“需要—動機—行為”鏈條
在進行網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，學習者是在不自覺或者自覺的狀態(tài)下，來接受學習的。而學習的策略，其實就是學生者在有效制訂學習規(guī)劃、計劃的基礎(chǔ)上，對學習技巧、方法、調(diào)控方式的選擇，進而進一步強化了自身的學習效率。對學習者學習效率的影響因素主要可以分為兩種，即非智力因素、智力因素。尤其是在網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境下，非智力因素對學生者學習效率的影響程度較為明顯。一般情況下，非智力因素包括了動機、自我效能、需要、態(tài)度、情緒等。第一步要對需要形成動機的含義進行認識，動機指的是一個心理過程，也就是人類的內(nèi)部狀態(tài)，維持目標引導行為的內(nèi)部狀態(tài);第二步在實際網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，有效的融入雙因素理論、層次論，有效的支撐對框架的分析，雙因素理論的應用，可以幫助人們對激勵因素的挖掘，促進學生者對自己學習的滿意度;而層次理論的具體應用，可以促進對教學策略的設(shè)計工作，從而進一步刺激學習者相關(guān)的需要，來達到自覺、高水平的學習;第三步是對動機、需要、行為三者關(guān)系的理解，一般產(chǎn)生行為的動機可以分為需要以及外部刺激而引發(fā)的沖動這兩種。動機形成之后，人們的自我效能會提高，進一步提高原有的動機，進而利于之后的學習任務(wù)的完成。
（二）“需要—動機—網(wǎng)絡(luò)學習”鏈條
眾所周知，學生的動機主要來自需要，一般需要越強烈，學習者的學習動機會在學習中展現(xiàn)的越主動、認真。鑒于此，可以發(fā)現(xiàn)動機的指向以及水平是關(guān)鍵因素，可以直接影響學習者對學習活動的投入程度，很大程度上決定著學習者的學習效率。（1）學習者的學習動機作為自主學習的基礎(chǔ)，有效的驅(qū)動著學習者進行網(wǎng)絡(luò)學習的行為，也被作為學習全過程的激活環(huán)節(jié)之一，與學習者能否養(yǎng)成一定的求知欲、主動性息息相關(guān);（2）學習動機能夠促進學習者對長期、中期、短期學習目標的確立，清晰的找準自己的學習目標，讓每一個網(wǎng)絡(luò)學習階段均有不同的意義。（3）學習動機可以促進學習者對自身的網(wǎng)絡(luò)學習行為進行監(jiān)督，強化自身的學習行為，進一步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習的持續(xù)性。
二、尊重網(wǎng)絡(luò)學習中的群體因素
在實際的網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，學習的群體可以分為非正式、正式。在此過程中，老師可以把學習者分為各個學習小組，小組是一個小的群體，也就是正式的群體。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學習者是需要進行互動交流的，學習者可以針對感興趣的話題進行討論，在這個討論的過程中，就會自發(fā)的形成非正式的群體。在學習者進行網(wǎng)絡(luò)學習時，所遇到的同學、老師均在潛移默化的影響著學習者的學習情況。在這樣的群體學習環(huán)境下，對學習者的影響主要體現(xiàn)在：（1）學習者的競爭行為，競爭能夠給學習者帶來正面影響的同時，也能夠帶來負面的影響;（2）學習者的從眾行為，從眾一般是大眾普遍存在的心理活動，尤其是在進行網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，學習者會將其他人的表現(xiàn)作為自身學習的參照物;（3）老師的隱性在場，在實際的網(wǎng)絡(luò)學習中，學習者可以合理的想象老師在場，或者想象老師可以進行視頻在線答疑，在潛移默化中給學習者相應的學習壓力，激勵學生自覺進行學習。
三、促進教、學關(guān)系的轉(zhuǎn)變
慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其開放性以及免費性，如今，隨著世界慕課平臺的大力發(fā)展，其前景也被人們所看好。我國的慕課建設(shè)水平也得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其是清華大學推出的學堂在線已經(jīng)擁有了許多的學習者以及相關(guān)的課程。針對教學策略而言，慕課延續(xù)了微課的教學經(jīng)驗，每一個視頻保持在十幾分鐘之內(nèi)，一般是依照知識點來對視頻進行劃分，將視頻的教學日歷、大綱進行有效的串聯(lián)，進而形成一個成立的體系。另一方面，這些視頻是分開存放的，小視頻正好符合了現(xiàn)代人類時間碎片化的特點。與此同時，慕課針對傳統(tǒng)教學中老師與學生的關(guān)系展開了必要的轉(zhuǎn)變，將教學與學習的關(guān)系進行了進一步的構(gòu)建。讓學習者真正成為課堂學習的中心，老師作為教學的合作者以及指導者。以此來保證學習者的學習積極性。另外，慕課學習者可以自覺對學習情境進行創(chuàng)立，有效構(gòu)建知識的內(nèi)化體系，讓學習者在非正式以及正式的學習群體中，進行必要的交流互動，強化自身的學習動機，以此來提高學習者的學習效率。
四、總結(jié)
綜上所述，慕課教學作為一門系統(tǒng)的科學，我們簡析了在網(wǎng)絡(luò)學習行為背景下網(wǎng)絡(luò)學習中的動機與行為的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學習中的群體因素以及基于網(wǎng)絡(luò)學習行為特征的慕課教學策略。目的是為了更好更高效維護慕課教學的高效性。
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