廖建民

摘 ? 要：慕課以其自身靈活的學習時間、精細的學習內容，促使大量的學習者參與慕課學習，重新構建教和學的關系，本文主要分析了基于網絡學習行為背景下網絡學習中的動機與行為的關系、網絡學習中的群體因素以及基于網絡學習行為特征的慕課教學策略。

關鍵詞：網絡學習;行為背景;慕課教學

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）26-0233-01

一、發揮網絡學習鏈條的作用

（一）“需要—動機—行為”鏈條

在進行網絡學習的過程中，學習者是在不自覺或者自覺的狀態下，來接受學習的。而學習的策略，其實就是學生者在有效制訂學習規劃、計劃的基礎上，對學習技巧、方法、調控方式的選擇，進而進一步強化了自身的學習效率。對學習者學習效率的影響因素主要可以分為兩種，即非智力因素、智力因素。尤其是在網絡學習的環境下，非智力因素對學生者學習效率的影響程度較為明顯。一般情況下，非智力因素包括了動機、自我效能、需要、態度、情緒等。第一步要對需要形成動機的含義進行認識，動機指的是一個心理過程，也就是人類的內部狀態，維持目標引導行為的內部狀態;第二步在實際網絡學習的過程中，有效的融入雙因素理論、層次論，有效的支撐對框架的分析，雙因素理論的應用，可以幫助人們對激勵因素的挖掘，促進學生者對自己學習的滿意度;而層次理論的具體應用，可以促進對教學策略的設計工作，從而進一步刺激學習者相關的需要，來達到自覺、高水平的學習;第三步是對動機、需要、行為三者關系的理解，一般產生行為的動機可以分為需要以及外部刺激而引發的沖動這兩種。動機形成之后，人們的自我效能會提高，進一步提高原有的動機，進而利于之后的學習任務的完成。

（二）“需要—動機—網絡學習”鏈條

眾所周知，學生的動機主要來自需要，一般需要越強烈，學習者的學習動機會在學習中展現的越主動、認真。鑒于此，可以發現動機的指向以及水平是關鍵因素，可以直接影響學習者對學習活動的投入程度，很大程度上決定著學習者的學習效率。（1）學習者的學習動機作為自主學習的基礎，有效的驅動著學習者進行網絡學習的行為，也被作為學習全過程的激活環節之一，與學習者能否養成一定的求知欲、主動性息息相關;（2）學習動機能夠促進學習者對長期、中期、短期學習目標的確立，清晰的找準自己的學習目標，讓每一個網絡學習階段均有不同的意義。（3）學習動機可以促進學習者對自身的網絡學習行為進行監督，強化自身的學習行為，進一步實現網絡學習的持續性。

二、尊重網絡學習中的群體因素

在實際的網絡學習的過程中，學習的群體可以分為非正式、正式。在此過程中，老師可以把學習者分為各個學習小組，小組是一個小的群體，也就是正式的群體。在網絡學習中，學習者是需要進行互動交流的，學習者可以針對感興趣的話題進行討論，在這個討論的過程中，就會自發的形成非正式的群體。在學習者進行網絡學習時，所遇到的同學、老師均在潛移默化的影響著學習者的學習情況。在這樣的群體學習環境下，對學習者的影響主要體現在：（1）學習者的競爭行為，競爭能夠給學習者帶來正面影響的同時，也能夠帶來負面的影響;（2）學習者的從眾行為，從眾一般是大眾普遍存在的心理活動，尤其是在進行網絡學習的過程中，學習者會將其他人的表現作為自身學習的參照物;（3）老師的隱性在場，在實際的網絡學習中，學習者可以合理的想象老師在場，或者想象老師可以進行視頻在線答疑，在潛移默化中給學習者相應的學習壓力，激勵學生自覺進行學習。

三、促進教、學關系的轉變

慕課的優勢主要體現在其開放性以及免費性，如今，隨著世界慕課平臺的大力發展，其前景也被人們所看好。我國的慕課建設水平也得到了突飛猛進的發展，尤其是清華大學推出的學堂在線已經擁有了許多的學習者以及相關的課程。針對教學策略而言，慕課延續了微課的教學經驗，每一個視頻保持在十幾分鐘之內，一般是依照知識點來對視頻進行劃分，將視頻的教學日歷、大綱進行有效的串聯，進而形成一個成立的體系。另一方面，這些視頻是分開存放的，小視頻正好符合了現代人類時間碎片化的特點。與此同時，慕課針對傳統教學中老師與學生的關系展開了必要的轉變，將教學與學習的關系進行了進一步的構建。讓學習者真正成為課堂學習的中心，老師作為教學的合作者以及指導者。以此來保證學習者的學習積極性。另外，慕課學習者可以自覺對學習情境進行創立，有效構建知識的內化體系，讓學習者在非正式以及正式的學習群體中，進行必要的交流互動，強化自身的學習動機，以此來提高學習者的學習效率。

四、總結

綜上所述，慕課教學作為一門系統的科學，我們簡析了在網絡學習行為背景下網絡學習中的動機與行為的關系、網絡學習中的群體因素以及基于網絡學習行為特征的慕課教學策略。目的是為了更好更高效維護慕課教學的高效性。

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