【摘 要】為實現歐洲高教和科教一體化，建成歐洲高等教育區而提出的博格尼亞進程如此定義就業力：就業力指的是畢業生在校期間在專業技能、理解能力和個人特質方面所取得的一系列成就。這里的一系列成就被分為以下三類：學科專業技能，可遷移技能和個人品質。學科專業技能經過系統的、專業的學習之后基本能夠掌握，而學科專業技能是否能夠實現遷移，畢業生在職業生涯中能否將學科專業技能運用得當在一定程度上取決于學生對可遷移技能的掌握。筆者從可遷移技能的培養入手，例證MTI專業目前人才模式中對學生可遷移技能培養的缺失，并提出相應的解決辦法。
【關鍵詞】MTI；可遷移技能；解決方案
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0214-01
一、可遷移技能
遷移，是人在學習中最常見、最重要的心理現象，任何有意義的學習都存在著不同程度的遷移現象。可遷移技能是那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能，是職業生涯中除學科專業技能之外必備的基本技能，它可以應用于任何職業，也可以將已掌握的學科專業知識遷移至不同的工作環境。截止目前，為公眾認可的可遷移技能有以下四種：交流和表達技能（口頭，書面和圖解），團隊合作和人際能力，組織管理和計劃能力，思維能力和創造能力。
筆者認為，學科專業技能和可遷移技能，是具有對立統一性質的矛盾雙方，兩者是相輔相成，且不可割裂的。在MTI課程設計中既要看到它們的對立面，也要看到它們的同一性，要把兩者結合起來。然而，在MTI教學研究中，專家學者更加傾向于研究如何在課程設計中加強對學科專業技能的培養，如何提高學生在專業學科方面的理論知識素養，輕視甚至忽視了對學生可遷移技能的培養，這種教學模式下培養出來的學生在就業力方面存在著明顯的缺陷。
二、現今MTI課程中可遷移技能培養的不足之處及解決辦法
（一）課程局限于“課內”
以“跨文化交際”課程為例，“跨文化”是指在交往中參與者不只依賴自己的代碼、習慣、觀念和行為方式，而是同時也經歷和了解對方的代碼、習慣、觀念和行為方式的所有關系。現代高校MTI的培養模式之下，學生的語言能力比較強，語言相關的文化知識也比較豐富，這的確是高校MTI培養的成功之處。同時，也必須注意到，將來可能從事本地化工作的MTI畢業生在工作時可能遇到的跨文化障礙并不僅僅局限于他們在“跨文化交際”課堂內所學到語言文化方面的知識。不同地方、不同組織、不同民族的文化差異導致的文化沖突會直接影響企業全球化過程中的經營業績。如歐洲很多客戶對產品的配套文檔有非常明確和細致的要求，這需要高科技企業在產品開發時要同步進行對外文檔開發，否則產品無法滿足客戶的準入認證。
當前國內高校的跨文化知識課程主要側重在語言和習俗方面，從企業的實際需求看，“跨文化交際”課程在培養MTI人才的過程中需要對不同國家或地區的行業標準、企業管理標準也有所涉獵，因此高校MTI的“跨文化交際”課程需拓展“文化”的外延，并且輔以有質量的練習，甚至是實習的機會，使學生得到足夠的鍛煉，在塑造學生交際能力的同時，培養起學生主動學習和自主分析的能力，這樣畢業生進入企業后，方能通過企業內部培訓較快發揮出自身語言文化優勢。
（二）課程之間“互動”缺失
以“計算機輔助翻譯”課程為例，其設計目的在于幫助學生熟悉新時代職業翻譯的特點，特別是翻譯技術對翻譯事業的推動，具體內容將涉及雅信、塔多思（Trados）等翻譯軟件系統的特點及操作，并對學生機輔翻譯證書考試提供建議和輔導，提升學生的機輔翻譯能力。然而，多數學校開設了計算機輔助翻譯課程，但是別的翻譯課程中，很少使用或者不會使用相關的計算機輔助翻譯技術，甚至其他課程的老師對計算機輔助翻譯技術都不甚了解，這就導致開設計算機輔助翻譯課程的意義局限于課堂之內，并沒有與其他翻譯課程優化結合起來，學生在不同課程中所學到的知識也難以實現最基本的遷移。
從表面上看，MTI學生在翻譯過程中提高了自己解決問題的能力，實際上他們解決問題的能力支離破碎。因此，高校培養MTI的課程設計中一定要注意到課程之間的“親密性”，打破課程之間的“邊界”，加強課程之間的“互動”，著力培養學生解決翻譯問題的綜合能力。
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作者簡介：
張金柱（1991-），男，漢族，河南偃師人，上海理工大學外語學院，翻譯碩士研究生。
