【摘 要】從不同角度思考教學(xué)方法問(wèn)題，往往得出的結(jié)論也是不一樣的。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一般我們理解為教師教授知識(shí)的方法，而從歐美教學(xué)來(lái)講，教師教的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師除了教授本專業(yè)的知識(shí)外，還要組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適量的研究工作，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，學(xué)生可以在創(chuàng)造研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到各種知識(shí)。鑒于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，要想做出改變，就要端正教育觀念，找到正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)展自己。
【關(guān)鍵詞】教法；學(xué)法；啟發(fā)式；自主性
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0191-01
大學(xué)教學(xué)方法是教法和學(xué)法的有機(jī)組合，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，僅僅把教學(xué)理解為教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)，顯然是不全面的。相對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，教師必須意識(shí)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。
一、教學(xué)方法與教育思想并重
教育思想在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他在教育的過(guò)程中，相信孩子、尊重孩子、主張孩子個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀學(xué)生。同樣，在今天的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法與教育思想有著十分密切的聯(lián)系。明確教學(xué)和教育的技巧在于，要使每個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，這就是說(shuō)，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主張師生互動(dòng)交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們個(gè)性發(fā)展。同時(shí)也要正確合理地駕馭各種教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我了解到并不是所有的學(xué)生都能順著我們的教學(xué)思路去接受知識(shí)、思考問(wèn)題，總有個(gè)別學(xué)生有著自己的想法和不同于其他人的思考方式，作為老師就是盡最大努力去了解他們、使他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)與研究結(jié)合
近年來(lái)，大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的引用研究性教學(xué)方法，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的革新與創(chuàng)新。其中采用案例教學(xué)的教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中效果突出。教師通常在進(jìn)行基本的理論知識(shí)傳授后，引出實(shí)際案例進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生通過(guò)自行閱讀、查閱資料，分析研究的基礎(chǔ)上，首先提出自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)進(jìn)行全班或分組討論。這種教學(xué)方法不僅要求教師完成基本的知識(shí)點(diǎn)講述，更重要的是教師和學(xué)生之間互相討論交流。由于案例教學(xué)是在相關(guān)理論基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)際案例展開的學(xué)習(xí)與討論，使原本枯燥單一的課本內(nèi)容變得生動(dòng)和易于理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。這種案例教學(xué)尤其適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例的接觸，不僅可以更好地理解專業(yè)知識(shí)，并能在實(shí)際操作過(guò)程中遇到很多實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)研究分析自主解決問(wèn)題。
三、啟發(fā)式教學(xué)
在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的方面就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往忽視了學(xué)生為主體的這一事實(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式，正視了學(xué)生的主體地位。亞里士多德認(rèn)為大學(xué)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)該把現(xiàn)有的理論知識(shí)直接交給學(xué)生， 而是主張讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源、性質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，打開學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)方法中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生的身份都發(fā)生了改變，教師不再是課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，學(xué)生則由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的思考者。學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告的過(guò)程中，也部分實(shí)現(xiàn)了研究者的身份，學(xué)生思考得越多，對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，接受性也就越強(qiáng)?？梢钥闯?，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，完全突破了傳統(tǒng)的教育思想，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。
四、結(jié)論
綜上所述，可以看出教學(xué)方法問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的重要性。這就要求大學(xué)教師在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、交流能力和創(chuàng)新能力，使他們能更快地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革直接影響著學(xué)生的發(fā)展。我們要做的是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，綜合的發(fā)展，不僅要學(xué)到基本理論知識(shí)，還要進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知及其他，這就是教學(xué)方法的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.
[2]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.
[3]蔣曉峰.淺談教學(xué)方法改革[D].黃石日?qǐng)?bào)，2008-10-30.
[4]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2007.
[5]教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之比較研究.百度文庫(kù)[DB/OL].
作者簡(jiǎn)介：
馬曉燕，女，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，西安培華學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師。
