【摘 要】大學(xué)英語EGP和ESP教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)的兩大表現(xiàn)形式，但EGP教學(xué)似乎是諸多大學(xué)的英語教學(xué)主流。隨著社會的發(fā)展，純粹EGP教學(xué)不能滿足社會的特定職業(yè)需求，因此，ESP教學(xué)呼之欲出，越來越受到諸多高校的重視。鑒于此，如何合理安排EGP和ESP教學(xué)是高校所面臨的重要課題。是用ESP教學(xué)替代EGP教學(xué)還是ESP 教學(xué)和 EGP教學(xué)合理對接、互為補充呢？本文針對上述有關(guān)問題提出了EGP和ESP教學(xué)的具體改革要求和對接策略，以滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、就業(yè)等方面的現(xiàn)實需求，最終服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位的人才。
【關(guān)鍵詞】EGP和ESP；教學(xué)改革；對接策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0185-03
一、本項目研究的意義
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育，大學(xué)英語教學(xué)是其中最重要的一環(huán)，規(guī)模最大、覆蓋面最廣、受眾人數(shù)最多，是非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。高校開設(shè)大學(xué)英語課程（EGP①和ESP②），一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；另一方面對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生的知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接和應(yīng)對全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）也指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”不僅如此，當(dāng)今時代是新技術(shù)高速發(fā)展的信息時代，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭與合作、綜合國力的打造與提升、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與再造等都為這個信息時代的各種載體提供了更廣泛的、更高的、更全面的發(fā)展要求，作為我國高等教育重要組成部分的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)然也不例外。
從目前我國高校英語教學(xué)來看，宏觀上的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容可分為兩大類即EGP和ESP，這已經(jīng)成為我國高校英語教學(xué)和研究的兩大主流。研究EGP和ESP教學(xué)及二者的對接策略具有重大的現(xiàn)實意義：一方面可以促進EGP和ESP獨立個體內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展、各有側(cè)重及二者之間的科學(xué)安排、相互補充、相互銜接、合理對接，以實現(xiàn)EGP和ESP二者的均衡布局、良性有序及滿足大學(xué)生接受英語教育的現(xiàn)實需求；另一方面，在國家發(fā)展戰(zhàn)略及時代發(fā)展的前提條件下，EGP和ESP作為國家高等教育英語教學(xué)的一部分，也擔(dān)負著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責(zé)任，二者的內(nèi)部良性銜接和二者的科學(xué)對接不僅能培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、過硬的專業(yè)素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
二、本項目研究的現(xiàn)狀分析
20世紀60年代后期的西方，出現(xiàn)了一些關(guān)于用途英語的著作，如英國語言學(xué)家Halliday在與Strevens合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》一書中首先提到了ESP概念。隨后國外針對ESP相關(guān)領(lǐng)域的研究越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。而我國則是在最近十多年時間里，ESP相關(guān)領(lǐng)域的研究與實施才得到進一步的深化。
隨著時代的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｅ囵B(yǎng)人才的綜合能力要求越來越高，作為高等教育一部分的ESP教學(xué)已經(jīng)提上了日程，由此而引發(fā)的對該課題的研究也層出不窮。近十年（2004-2014）以來，諸多有關(guān)EGP和ESP教學(xué)和研究的論文不斷涌現(xiàn)，筆者根據(jù)第一署名單位在中國知網(wǎng)期刊導(dǎo)航中檢索發(fā)現(xiàn)，在全國中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文近200篇。但這些論文主要集中在喚起我國高校對ESP的角色定位和重要性的正確認識，探索ESP的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等，論證ESP教學(xué)大綱及教材編寫的科學(xué)性和可行性等。
至于在大學(xué)基礎(chǔ)階段還是進入高級階段如何實現(xiàn)EGP和ESP相互對接的論證相對較少，且研究范圍狹窄，深度不足，出現(xiàn)很多應(yīng)景之作，諸多研究主要集中在介紹國外成果上；ESP的教學(xué)效果也不盡如人意，難以滿足社會發(fā)展的需求。另外，ESP教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)在《要求》中無明確定義，只對ESP教學(xué)作了指導(dǎo)性的要求，致使ESP教學(xué)基本無法可依。直到2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）中才對ESP和EGP教學(xué)做了明確的定位。
三、本項目具體改革內(nèi)容
全球化背景下的高等教育質(zhì)量的提升要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育，大學(xué)英語教學(xué)就是其中最重要的一環(huán)，EGP和ESP是其中兩大重要內(nèi)容，是非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，其在國際化人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，規(guī)模之大、覆蓋面之廣、受眾人數(shù)之多，是其他學(xué)科均無法比擬的。在此背景下，我們應(yīng)審時度勢，積極應(yīng)對，在如何提高EGP和ESP教學(xué)質(zhì)量、如何做好二者的有效對接上發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的對策。
（一）EGP和ESP教學(xué)存在的問題及教學(xué)改革
1.EGP和ESP教學(xué)存在的問題：
（1）EGP和ESP教學(xué)的線性思維模式。所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維模式。這種模式以文本模式和教師“主導(dǎo)型”教學(xué)模式為主。在我國，無論是EGP還是ESP教學(xué)，均是由教師控制、依靠文本向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識”，教師扮演權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生位居應(yīng)答和服從，被動接受知識。這種重理論、輕實踐，傳遞性、純接受性的授課方式仍然占主流，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動因，缺乏獨立思考，無創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)。
（2）EGP和ESP教學(xué)的多媒體輔助模式。盡管我國很多高校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于EGP和ESP課堂教學(xué)，但許多教師并沒有真正理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，致使他們在運用多媒體進行教學(xué)時變成了“放映員”，只是取代了傳統(tǒng)意義上的“粉筆+黑板”模式；其次，各多媒體教室并未連接網(wǎng)絡(luò)資源，很大程度上只是展示PPT課件，故制約了發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，其結(jié)果影響了課堂教學(xué)效果。
（3）EGP和ESP教學(xué)中的評價體系。在我國大多數(shù)高校，EGP和ESP教學(xué)目前的評價體系仍重視終結(jié)性評價體系而輕形成性評價體系，故與教育部2007年8月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確立的目標不盡一致。
2.EGP和ESP教學(xué)改革策略：
（1）EGP和ESP教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)非線性思維教學(xué)模式。非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，類似人的大腦神經(jīng)和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養(yǎng)線性思維的學(xué)生。非線性思維可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的高度動因，可以根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求對學(xué)生進行多維度思維培養(yǎng)。
（2）EGP和ESP教學(xué)應(yīng)廣泛利用業(yè)已存在的現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)潛力，以達到網(wǎng)絡(luò)資源共享。運用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)手段，使授課對象獲得新觀點、新材料、新視角，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的趣味性、時代性和知識性。
（3）EGP教學(xué)中的分級教學(xué)后續(xù)課程設(shè)置建設(shè)應(yīng)加強。我國不少高校根據(jù)學(xué)生入校時的英語成績實行分級教學(xué)，讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生從較高級別學(xué)起，以便有更多的時間學(xué)習(xí)更高、更深層次的英語知識，目的是好的。可是，當(dāng)這類學(xué)生學(xué)完三級、四級英語后，后續(xù)英語課程設(shè)置就斷線了，就沒人管了。鑒于此，應(yīng)開設(shè)一些英語高級課程如翻譯、口譯、英美文化等課程，確保學(xué)生EGP教學(xué)四年不斷線。
（4）EGP教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝“個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。首先，以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變師生角色；其次，爭取學(xué)校支持，加大以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)；最后，進一步搞好人本化的軟件環(huán)境建設(shè)，配備一支具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)隊伍，加強“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”監(jiān)督。
（5）EGP和ESP教學(xué)中的評價體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)全面、客觀與可操作性。改革重“終結(jié)性評價體系”而輕“形成性評價體系”為二者有機結(jié)合的同時，應(yīng)重視“形成性評價體系”，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量過程監(jiān)控的基本架構(gòu)。
（二）EGP和ESP二者對接存在的問題及對接策略
1.EGP和ESP二者對接存在的問題
（1）重視EGP教學(xué)，輕視ESP教學(xué)，縱向?qū)尤狈A(chǔ)。由于長期受大學(xué)英語四、六級考試的影響，不少學(xué)生在通過大學(xué)英語四、六級的考試后，忽視英語的后續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平的停滯不前和倒退。許多院校只強調(diào)EGP教學(xué)而沒有系統(tǒng)地開設(shè)ESP課程，導(dǎo)致ESP的教學(xué)還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)
（2）ESP教學(xué)的目的、性質(zhì)和任務(wù)不明確，導(dǎo)致與EGP教學(xué)橫向?qū)犹幱诨煦鐮顟B(tài)。從總體上來看，ESP教學(xué)仍處在無法可依、無章可循的狀態(tài)，根本無法滿足新形勢下的ESP教學(xué)要求，更談不上與EGP教學(xué)的有序?qū)印?/p>
（3）ESP系列教材缺乏，與EGP教學(xué)對接對象缺失。目前，我國高校尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，難以保證從語言角度循序漸進、由淺入深地組織合適的ESP教學(xué)內(nèi)容，EGP教學(xué)與之對接缺乏對象前提。
（4）ESP教學(xué)教師隊伍匱乏，良莠不齊，與EGP教學(xué)對接缺乏人力保證。我國ESP教學(xué)一直缺乏精良充足的教師隊伍。目前我國從事ESP和EGP教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事EGP教學(xué)的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的教師。其結(jié)果是：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏必要的專業(yè)知識；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，且他們的語音也存在較大的問題。因此，二者對接缺乏人力資源保證。
（5）學(xué)生水平參差不齊，阻礙或遲滯了ESP和EGP的有效對接。ESP課程的學(xué)習(xí)通常安排在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段之后。但同專業(yè)學(xué)生個體英語水平不同，不同專業(yè)學(xué)生之間英語能力有異，這使得ESP的教學(xué)方法和手段受到限制。EGP基礎(chǔ)差的學(xué)生，要參與ESP課程的學(xué)習(xí)難度不小，甚至對ESP課程失去了興趣。
2.EGP和ESP二者的對接策略
（1）確立ESP教學(xué)地位，加快ESP課程建設(shè)，明確ESP課程是EGP的后續(xù)課程，以EGP教學(xué)和ESP教學(xué)相互補充、對接，相互促進為原則，制定各專業(yè)的ESP教學(xué)大綱，實現(xiàn)ESP課程目標。
（2）重視ESP教材建設(shè)，加強EGP對接資源建設(shè)。教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源，對ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。ESP教學(xué)是語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一體，也是后EGP教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。
（3）加大ESP教師培養(yǎng)力度，提高ESP師資水平。建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是加強ESP教學(xué)的必要條件。鑒于目前我國高校擁有優(yōu)秀的EGP教師隊伍和專業(yè)課教師隊伍的現(xiàn)狀，可以加強兩支隊伍的業(yè)務(wù)合作，組建跨院系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
（4）提高EGP教學(xué)質(zhì)量，拔高學(xué)生英語水平，使后EGP時期，學(xué)生能順利地融入到ESP教學(xué)氛圍中去，以順利實現(xiàn)EGP和ESP的縱向和橫向?qū)印?/p>
四、本項目實現(xiàn)的改革目標
EGP和ESP教學(xué)改革及二者合理對接，可實現(xiàn)如下預(yù)期目標：一方面可以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效益，極大地推進我國大學(xué)英語教育現(xiàn)代化，使學(xué)生能用英語了解世界，熟悉專業(yè)知識，并能更好的適應(yīng)社會、服務(wù)社會；另一方面，作為國家高等教育英語教學(xué)的一部分也擔(dān)負著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責(zé)任，二者的內(nèi)部良性銜接和二者的科學(xué)對接不僅能培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、過硬的專業(yè)素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
注釋：
①EGP（通用英語）是大學(xué)英語教學(xué)的基本組成部分（如《大學(xué)英語讀寫譯課程》及《大學(xué)英語視聽說》課程等），其目的是培養(yǎng)和教授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能以及英語詞匯、語法、篇章、語用等知識，以增強學(xué)生的社會、文化、科學(xué)等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。
②ESP（專門用途英語）是以英語使用領(lǐng)域和特定需要為導(dǎo)向，它包括職業(yè)英語EOP/EVP （English for Occupational/ Vocational Purposes）、學(xué)術(shù)/教育英語EAP/EEP （English for Academic/Educational Purposes）以及科技英語EST（English for Science and Technology）三大類。其目的是增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、提升工作能力及學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，如新聞英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、商務(wù)英語等等。ESP有3個顯著特征：1.需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；2.內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3.詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上即ESP教學(xué)把實用性作為教學(xué)的出發(fā)點和根本目的，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，形成了一個針對性強、以實用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀，帶有鮮明的實利性。
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作者簡介：
黃勇昌，男，河南大學(xué)外語部，副教授，主要學(xué)術(shù)方向：英語教學(xué)和翻譯理論與實踐。
基金項目：河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點項目（項目編號：20151218）。
