【摘 要】本文分析了《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路和措施：藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合、市場(chǎng)和教學(xué)相結(jié)合，建立課程群，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課程銜接，強(qiáng)調(diào)理解和實(shí)踐的靈活的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和工程能力等是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)提升的重要保證。

【關(guān)鍵詞】服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0174-03

服裝不僅是御寒保暖的穿戴物，也是思想的形象、文化的表征，具有物質(zhì)與精神的雙重屬性，是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合體。中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)30多年的高速發(fā)展，形成了完備的產(chǎn)業(yè)門(mén)類和產(chǎn)業(yè)鏈，一躍成為世界最大的服裝生產(chǎn)國(guó)、服裝出口國(guó)，服裝教育也在國(guó)內(nèi)高校中蓬勃發(fā)展。然而，近年來(lái)隨著西方經(jīng)濟(jì)的萎縮和消費(fèi)者的成熟，中國(guó)的服裝產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷痛苦的縮減和轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高級(jí)人才的需求迅速增長(zhǎng)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝專業(yè)的核心專業(yè)課，隸屬服裝造型、結(jié)構(gòu)、工藝三大設(shè)計(jì)之一，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要地位，但在國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為服裝款式造型設(shè)計(jì)和服裝工藝設(shè)計(jì)間的重要承接，它承擔(dān)著服裝高品質(zhì)藝術(shù)表現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙重重任。服裝結(jié)構(gòu)研究，服裝內(nèi)外造型的結(jié)構(gòu)組成，塊面分割，形狀與尺度吻合，服裝與人體、內(nèi)外層服裝間的空間配置等等，是服裝內(nèi)在質(zhì)量和氣質(zhì)的重要體現(xiàn)。為了適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改變服裝設(shè)計(jì)畢業(yè)生紙上談兵與設(shè)計(jì)平庸的狀況，變服裝“中國(guó)制造”為“中國(guó)設(shè)計(jì)”，變“服裝出口大國(guó)”為“服裝強(qiáng)國(guó)”，服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）存在重藝術(shù)輕技術(shù)，重舞臺(tái)效果輕市場(chǎng)的觀念。我國(guó)服裝高等教育起步于二十世紀(jì)80年代，最初由美術(shù)和工藝美術(shù)教育派生轉(zhuǎn)化而得，以感性思維為主，從而形成了重藝術(shù)輕技術(shù)、重大賽舞臺(tái)效果輕市場(chǎng)的觀念和現(xiàn)象。后來(lái)，紡織類院校有了工程類服裝專業(yè)教育，以理性思維為主，雖重工程技術(shù)但又缺乏足夠藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)。這兩種思維方式和教學(xué)模式相互割裂，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)都與人才市場(chǎng)需求相分離，造成了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)和能力的欠缺，畢業(yè)生轉(zhuǎn)行普遍，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高教發(fā)展遭遇瓶頸。

近年來(lái)，隨著中外服裝教育的交流，面對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，部分高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到割裂藝術(shù)與技術(shù)教育、分離課堂與市場(chǎng)所帶來(lái)的弊端，著手調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分別加重技術(shù)或藝術(shù)課程份量；我國(guó)成立了服裝技術(shù)委員會(huì)，重新修改服裝賽事的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但固守舊觀念的現(xiàn)象依然普遍。

（二）《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)課程安排不夠合理，課程銜接不夠完善。《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是涵蓋人體工學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)、心理學(xué)等的綜合性學(xué)科，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，兼顧科學(xué)性和藝術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、平面和立體之間的轉(zhuǎn)化理解困難，實(shí)際運(yùn)用更是變化多端：有感性的藝術(shù)造型轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)據(jù)，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)組合與形狀吻合，還有隨心所欲的線條分布，除滿足款式造型、人體活動(dòng)之外，隨著消費(fèi)人群體型、個(gè)性需求、面料特征、加工工藝種類、加工工藝水平的變化，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生要學(xué)會(huì)隨時(shí)切換理性和感性的思維，自由游走于美好的藝術(shù)造型和枯燥的數(shù)據(jù)之間，生動(dòng)的情感流動(dòng)和一絲不茍的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制圖完美結(jié)合，這可非一蹴而就的。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排的問(wèn)題有：1.學(xué)時(shí)普遍較少，不能深入、系統(tǒng)地教授服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用，尤其是實(shí)踐時(shí)間得不到保證；2.同一時(shí)間開(kāi)設(shè)的課程太多、課時(shí)太滿，學(xué)生沒(méi)有足夠消化和實(shí)踐的時(shí)間；3.結(jié)構(gòu)類課程和相關(guān)工藝、立裁等課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、教師安排不合理，課程間建立的有效聯(lián)系較少；4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程安排不合理，沒(méi)有建立清晰的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)在邏輯不清，原理講解不透徹，實(shí)際靈活應(yīng)用操作性差。不同課程的老師溝通較少，課程銜接有問(wèn)題。

（三）服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)方法陳舊、手段單一。單純的黑板演示或圖書(shū)掃描投影講解，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足90后學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，單純的手工制版也不能滿足現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的需要，現(xiàn)代教學(xué)手段和服裝CAD輔助設(shè)計(jì)必不可少，但這方面的改進(jìn)不足。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，制圖不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐能力弱。藝術(shù)類的學(xué)生在這方面更突出，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程認(rèn)識(shí)不足、主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠、對(duì)服裝結(jié)構(gòu)理解困難、對(duì)相對(duì)枯燥的制圖過(guò)程沒(méi)耐性且不夠嚴(yán)謹(jǐn)，感性與理性思維方式切換的不適應(yīng)，僅達(dá)到依樣畫(huà)葫蘆的程度，實(shí)際變化能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（五）教師缺乏產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)歷、工程能力不強(qiáng)，或藝術(shù)造型能力弱。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既有技術(shù)性又有藝術(shù)性，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)教師服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)不足，無(wú)法將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合，“重設(shè)計(jì)輕工藝”的思想觀念又使其不愿鉆研服裝結(jié)構(gòu)，這無(wú)形中誤導(dǎo)學(xué)生、形成惡性循環(huán)；教師缺少產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于原理理解和實(shí)際變化運(yùn)用把握不足、有限的制圖范例，解決不了千變?nèi)f化的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到工程系列化生產(chǎn)的要求；有的教師藝術(shù)造型能力不強(qiáng)，缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的意識(shí)，授課局限于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)制圖，死板生硬，線條沒(méi)有藝術(shù)靈性，更談不上設(shè)計(jì)，將結(jié)構(gòu)課程上成純粹的技術(shù)課，教學(xué)缺乏吸引力，易造成藝術(shù)類學(xué)生厭學(xué)，不利于學(xué)生完整設(shè)計(jì)意識(shí)的建立；甚至抱著老化的比例成衣經(jīng)驗(yàn)方法，不學(xué)習(xí)改進(jìn)，離以人為本、以人體為中心的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想漸行漸遠(yuǎn)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，走藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合、舞臺(tái)和市場(chǎng)并重的道路。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是款式造型創(chuàng)意和氣質(zhì)得以完美體現(xiàn)的關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性也是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和保證，服裝款式、結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計(jì)三結(jié)合，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)才有質(zhì)的飛躍。時(shí)裝史上著名的設(shè)計(jì)大師巴蘭夏加、阿瑪尼、維奧尼特、三宅一生等無(wú)一不是技藝精湛的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師，風(fēng)頭很勁的約翰·加里亞諾等大牌前衛(wèi)設(shè)計(jì)師也對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有著深刻的理解：阿瑪尼深受歡迎的灰色調(diào)高級(jí)時(shí)裝得益于恰到好處的造型設(shè)計(jì)，難以模仿的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)充分展示了優(yōu)雅氣質(zhì)，含蓄而豐富；巴蘭夏加對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的深入理解和對(duì)造型的苛求，讓人們對(duì)他的服裝設(shè)計(jì)印象深刻，美麗的領(lǐng)肩部造型成為其標(biāo)志；維奧尼特則是造型設(shè)計(jì)精益求精，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技藝爐火純青，著名的斜裁更是造就了輕盈靈動(dòng)的天仙般的動(dòng)人衣飾；三宅一生的褶皺設(shè)計(jì)、矩形裁剪方法獨(dú)樹(shù)一幟，影響深遠(yuǎn)；約翰·加利亞諾驚人的鬼才設(shè)計(jì)，在深入理解結(jié)構(gòu)之上的“解構(gòu)主義”手法是其拿手好戲。中國(guó)的大批設(shè)計(jì)師浮在款式設(shè)計(jì)的表面，繪畫(huà)效果圖但不能深入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)部，是設(shè)計(jì)受限的重要原因，也導(dǎo)致其服裝成品走樣、氣質(zhì)感弱，不能滿足日益成熟的市場(chǎng)需要，從結(jié)構(gòu)著手的服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)更是心有余而力不足，觀念的轉(zhuǎn)變正是行動(dòng)轉(zhuǎn)變的前提。

（二）調(diào)整《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》教學(xué)課程安排和課程銜接。

1.調(diào)整課時(shí)，保證較系統(tǒng)深入展開(kāi)課程教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)段開(kāi)設(shè)適量課程，以滿足學(xué)生集中精力消化和實(shí)踐。系統(tǒng)講解、操作演示、效果展示是在課堂上進(jìn)行，技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查更多是安排在課后進(jìn)行。藝術(shù)類學(xué)生習(xí)慣感性思維，個(gè)性活躍張揚(yáng)，要學(xué)好更強(qiáng)調(diào)理性思維的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、工整、蘊(yùn)含美的造型的結(jié)構(gòu)制圖，需要更多的時(shí)間去消化和親手設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣才符合其思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)習(xí)效果。

2.建立課程群，認(rèn)真研究課程間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程、授課教師。建立服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群，包括《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《女裝結(jié)構(gòu)紙樣設(shè)計(jì)》《男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《針織服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《服裝立體裁剪》《服裝CAD》《工業(yè)制版與紙樣放縮》等，安排好先后順序、由淺入深、交替循環(huán)、螺旋上升。服裝設(shè)計(jì)效果圖、服裝材料、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等為前續(xù)課程；服裝結(jié)構(gòu)、工藝課程銜接上要講究科學(xué)性、系統(tǒng)性，同一教師授課可保證課程教學(xué)的連貫、系統(tǒng)與高效；服裝結(jié)構(gòu)平面裁剪、立體裁剪、CAD教學(xué)安排要注意內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，相互支撐又相互深化，可安排在相鄰的時(shí)間段開(kāi)課，教師間的溝通協(xié)作尤其重要。根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，服裝款式造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)課程可分解成由淺易到深難2～3個(gè)階段，各階段依次搭配組合安排在2～3個(gè)學(xué)期里開(kāi)課。有足夠師資和實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校可合并課程，安排模塊化教學(xué)，與國(guó)際接軌。

服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要成系統(tǒng)，并涵蓋主要的服裝結(jié)構(gòu)類型，如半身裙、褲、連衣裙、襯衫、套裝、大衣等，不同類別服裝選擇典型的3～5種結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，變化較多且難度較大的領(lǐng)、袖、衣身等作專題講授。基于利于接受有吸引力，在介紹人體特征、姿態(tài)和測(cè)量之后，可從具體服裝引入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而非孤立的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)。需要學(xué)生明確，服裝設(shè)計(jì)效果圖不是服裝設(shè)計(jì)的結(jié)束，而僅是開(kāi)始，面料設(shè)計(jì)、服裝款式造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)乃至服裝成品、服飾配套設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)完整并逐漸深入的設(shè)計(jì)過(guò)程，服裝設(shè)計(jì)師作為設(shè)計(jì)的靈魂人物需要用心控制整個(gè)過(guò)程，為最終的服裝效果負(fù)責(zé)。雖然在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中，不同的環(huán)節(jié)由不同的人負(fù)責(zé)，但服裝設(shè)計(jì)師仍需對(duì)各環(huán)節(jié)有較深入的了解，否則他的設(shè)計(jì)只能停留在較低的水平，浮在設(shè)計(jì)表面，設(shè)計(jì)意圖傳遞很困難或設(shè)計(jì)的服裝根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）采用靈活的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，涉及理性與感性思維的交替，平面與立體造型的轉(zhuǎn)化，難度較大，因此激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其理解，自主地深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐是非常重要的，靈活的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)手段則是重要的催化劑。教學(xué)方式可利用講授、立裁示范、制圖示范、討論、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)輔導(dǎo)、答疑、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐等。教學(xué)手段可靈活利用黑板、白紙、多媒體、人體模特、服裝樣品、網(wǎng)絡(luò)課程等，詳細(xì)的制圖步驟、精確的尺寸搭配，隨心流動(dòng)富有表現(xiàn)力的線條，設(shè)計(jì)思維的流動(dòng)，平面和立體的轉(zhuǎn)化，帶著深刻的穿透力有意無(wú)意中影響著學(xué)生。教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，結(jié)構(gòu)分析理解、工藝實(shí)現(xiàn)、根本原則、基本原理、變化方法缺一不可，思考解決問(wèn)題的方式啟發(fā)和傳遞最為重要。

1.利用黑板和墻上白紙手工制圖進(jìn)行教學(xué)，便于演示制圖的步驟、講解基本原理、呈現(xiàn)制圖規(guī)范，初學(xué)者易接受，對(duì)其起步和夯實(shí)基礎(chǔ)有重要意義。

2.利用白紙桌面制圖演示，結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，曲線的微妙變化，線條的靈活性、彈性、感情色彩等一覽無(wú)遺；精確的尺寸曲率搭配，隨心流動(dòng)富有表現(xiàn)力的線條，設(shè)計(jì)制圖的思維和操作過(guò)程等，會(huì)在有意無(wú)意中影響著學(xué)生。最基本的教學(xué)方式，往往有著最深的穿透力。

3.利用人體模特進(jìn)行教學(xué)，平面與立體造型的轉(zhuǎn)化尤為直觀明了，對(duì)于體型特征的把握，服裝與人體空間控制，服裝在人體表面的浮量處理等教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單，而“理解”是學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵、最根本的。

4.利用服裝樣品進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在課程之前很少?gòu)慕Y(jié)構(gòu)、工藝角度仔細(xì)查看服裝，很多結(jié)構(gòu)的形式、工藝的手法，如果僅僅進(jìn)行語(yǔ)言敘述，學(xué)生容易覺(jué)得很陌生。有了服裝樣品就方便了，熟悉服裝的特征，測(cè)量服裝尺寸，觀察分析服裝的結(jié)構(gòu)、工藝，感受服裝松量的配置，理解結(jié)構(gòu)的變化等，更易懂并印象深刻。

5.通過(guò)多媒體演示著名品牌和設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品，分析其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在其塑造和實(shí)現(xiàn)造型中的作用，讓學(xué)生充分感受結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的魅力和重要性，激起學(xué)習(xí)的興趣和探索的好奇心；多媒體授課信息量大，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，形象生動(dòng)，在展示不同結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的服裝效果，服裝平面制圖的立體轉(zhuǎn)化，結(jié)構(gòu)原理實(shí)際應(yīng)用的分步展示，某種結(jié)構(gòu)手法獲得的豐富款式實(shí)例展示，概念、數(shù)據(jù)表格、體態(tài)動(dòng)態(tài)分析，具體實(shí)際問(wèn)題的分析，結(jié)構(gòu)制圖轉(zhuǎn)化成一系列版樣等等很方便，效率高且效果好。

6.加強(qiáng)服裝CAD學(xué)習(xí)，強(qiáng)化電腦打版有別于手工打版的系統(tǒng)的思維方式，但對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的理解最為重要和關(guān)鍵。服裝CAD的應(yīng)用在設(shè)計(jì)速度、精度、正確率、修正、存儲(chǔ)、調(diào)用和管理方面都具有傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，改善工作環(huán)境，給產(chǎn)業(yè)帶來(lái)深刻的變革。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是未來(lái)設(shè)計(jì)師的必由之路。

7.實(shí)際的操作通常會(huì)讓藝術(shù)類學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生通過(guò)平面和立體裁剪結(jié)合實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)服裝結(jié)構(gòu)的原理，總結(jié)松量的放置，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手法的綜合運(yùn)用，具體問(wèn)題具體分析，藝術(shù)的造型如何落實(shí)到具體的數(shù)據(jù)上等，學(xué)生平面制圖與立體造型間轉(zhuǎn)化能力由此獲得提升，逐漸適應(yīng)感性與理性思維方式的切換，服裝設(shè)計(jì)立體的思維習(xí)慣亦可逐漸養(yǎng)成。實(shí)踐所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的制圖過(guò)程的忍耐力，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（四）明確藝工結(jié)合、產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)款式、結(jié)構(gòu)、工藝，繪制成套款式平面圖和結(jié)構(gòu)制圖，并通過(guò)假縫進(jìn)行調(diào)整和效果檢驗(yàn)，興趣和成就感也可由此引發(fā)。課題研究則可對(duì)重要的或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，如省道的轉(zhuǎn)移和消除應(yīng)用，同款式但不同造型的服裝結(jié)構(gòu)制圖，結(jié)構(gòu)類似不同款式的結(jié)構(gòu)制圖等，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何尋找處理結(jié)構(gòu)問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生靈活處理結(jié)構(gòu)問(wèn)題的能力。工作室制、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也是保障學(xué)生實(shí)踐的好手段。總之實(shí)踐使學(xué)生加深結(jié)構(gòu)造型理解，提升設(shè)計(jì)興趣，重視運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識(shí)為設(shè)計(jì)的深入和款式造型的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，享受結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。

服裝人才網(wǎng)上招聘數(shù)據(jù)顯示產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要大量設(shè)計(jì)類高級(jí)人才：具備藝術(shù)和工程技術(shù)素養(yǎng)，人文與科學(xué)精神兼?zhèn)洌袆?chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才是學(xué)生努力的方向，目標(biāo)之下真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐，結(jié)合各級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更早接觸社會(huì)目標(biāo)人群，面向市場(chǎng)需求。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師藝術(shù)理論、藝術(shù)造型和工程技術(shù)能力。

目前的教學(xué)體系中，有藝術(shù)修養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的、系統(tǒng)研究服裝結(jié)構(gòu)同時(shí)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教師是很缺乏的。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既有技術(shù)性又有藝術(shù)性，將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)與工藝并重十分重要。鼓勵(lì)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力：廣泛涉獵美學(xué)、史論、設(shè)計(jì)學(xué)、工藝學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等領(lǐng)域，逐步多元化知識(shí)體系；強(qiáng)化藝術(shù)造型能力，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的意識(shí)，把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提升到藝術(shù)創(chuàng)作的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，沉下心研究結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和技能，積累產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升原理理解和實(shí)際變化運(yùn)用的把握，進(jìn)而提升教學(xué)吸引力，甚至用服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)帶動(dòng)起款式設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)兩頭的教學(xué)，幫助學(xué)生整體設(shè)計(jì)意識(shí)的建立，最終提高服裝設(shè)計(jì)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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[4]三吉滿智子.服裝造型學(xué)--理論篇[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

黎振亞（1973-），女，瑤，廣西桂林人，工藝美術(shù)師，桂林理工大學(xué)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教師。主要研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工藝。

基金項(xiàng)目：本文系2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《服裝工藝》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2015JGZ131）階段性成果之一。