摘 要：大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得僅停留在與目標(biāo)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)同等詞的記憶上，是片面的、孤立的、靜止的。而詞匯是一切語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。為了能有效地提高習(xí)得效率，本文在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生詞匯習(xí)得實(shí)際，從語(yǔ)境策略、精加工策略，語(yǔ)義集策略這三方面著手，試圖探析適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的有效策略。
關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；詞匯習(xí)得；語(yǔ)境策略；精加工策略；語(yǔ)義集策略
0 引言
詞匯是一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，就不存在語(yǔ)言。雖然根據(jù)教育大綱的要求，我國(guó)大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，但是大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解是孤立的，片面的，甚至是有所偏頗的。究其原因，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得僅停留在記憶與目標(biāo)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的同等母語(yǔ)詞匯上。而詞匯是一切輸出的基礎(chǔ)，所以才進(jìn)行寫(xiě)作、口語(yǔ)、翻譯等語(yǔ)言輸出時(shí)，出現(xiàn)了很多言不達(dá)意、語(yǔ)義不符甚至語(yǔ)義相悖的現(xiàn)象。詞匯對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)就好比磚塊對(duì)于大廈，磚塊的缺損必然導(dǎo)致整棟大廈的崩塌。因此，在中國(guó)特殊的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下，尋找適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)策略就顯得尤為重要。本文將嘗試在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我們大學(xué)生詞匯習(xí)得實(shí)際，探尋適合我們大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略。
1 輸入假設(shè)理論
美國(guó)著名的克拉申在20世紀(jì)80年代曾提出過(guò)著名的輸入假設(shè)理論。他認(rèn)為，當(dāng)今的二語(yǔ)習(xí)得理論中唯一一個(gè)最重要的概念就是輸入假設(shè)[1]。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言的輸入來(lái)完成的，而教學(xué)的主要精力應(yīng)該是放在為學(xué)生提供足夠量的可理解性輸入上。他認(rèn)為最理想的語(yǔ)言輸入必須具備四個(gè)條件：第一，可理解性。能夠讓習(xí)得順利進(jìn)行的必然是可讓學(xué)習(xí)者理解的語(yǔ)言材料，不能理解的輸入是無(wú)效的輸入。第二，有趣而且關(guān)聯(lián)。人們都說(shuō)興趣是最好的老師。只有有趣生動(dòng)的材料才能為后續(xù)的詞匯加工處理提供先決條件。而人們總是容易記住有關(guān)聯(lián)的信息，而忽略無(wú)關(guān)的。有趣并有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入能讓學(xué)習(xí)者欣然接受。第三，非語(yǔ)法安排。按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的輸入往往是讓學(xué)生感到生硬枯燥的，必然影響到語(yǔ)言習(xí)得，而且難以?xún)?nèi)化為隱性知識(shí)。第四，難度是i+1. i代表著目前的語(yǔ)言水平，1是指在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的基礎(chǔ)上難度有所增加但又能讓學(xué)習(xí)者觸摸得到。第五，足夠的輸入量。語(yǔ)言習(xí)得是一種長(zhǎng)期積累的過(guò)程，量變引起質(zhì)變。雖然這一假設(shè)遭到了很多學(xué)者的質(zhì)疑，但是它比任何一個(gè)理論都要更清楚地回答了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，那就是，如何習(xí)得語(yǔ)言。大量的研究表明，它對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)具有不可否認(rèn)的積極意義。
2 輸入假設(shè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略的啟示
中國(guó)大學(xué)生的詞匯量已達(dá)到一定的程度。但是在詞匯記憶中，學(xué)生往往只是直接記憶與目標(biāo)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)同等詞，忽視了其真正的涵義，比如褒義貶義，詞語(yǔ)搭配，詞性等等。學(xué)生所記憶的詞匯也僅限于教材中課文里面涉及的生詞，詞匯的輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用的需求。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械地記憶，也往往也較短的時(shí)間了迅速忘記，耗時(shí)且效率低下。根據(jù)輸入假設(shè)理論，詞匯習(xí)得效率低下的原因是由于輸入方法和內(nèi)容存在問(wèn)題導(dǎo)致了不可理解輸入的產(chǎn)生。結(jié)合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況，筆者淺析了以下幾個(gè)詞匯習(xí)得策略：
2.1 語(yǔ)境策略
語(yǔ)境策略是目前比較受歡迎的詞匯習(xí)得策略之一，指的是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文語(yǔ)言環(huán)境所提供的信息，對(duì)語(yǔ)境中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行猜測(cè)，從中可以自然習(xí)得這一詞匯。這又被稱(chēng)為詞匯附帶習(xí)得。目前對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的研究有很多，雖然結(jié)果都不盡相同，但是效果卻是有目共睹的。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的分析理解才能推測(cè)出生詞的含義，這其實(shí)就是一種可理解性輸入，既讓學(xué)生可以深刻理解詞匯在具體環(huán)境下的語(yǔ)義，也可了解在何種情況下使用該詞匯。
2.2 精加工策略
精加工策略指是為了促進(jìn)記憶，對(duì)習(xí)得材料進(jìn)行分析，加工，理解其深刻內(nèi)涵的一種詞匯習(xí)得策略。主要是利用腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行深入的加工，讓習(xí)得詞匯富有意義，有關(guān)聯(lián)，從未達(dá)到理解記憶的目的。這種經(jīng)驗(yàn)可以包括很多方面，比如學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)、與詞匯相符的生動(dòng)形象、聲音、氣味等都可以當(dāng)作是已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行精加工。其中聯(lián)想是最常見(jiàn)的精加工策略。聯(lián)想有很多種，對(duì)比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想等。這種聯(lián)想是建立在與詞匯相關(guān)的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。這種即讓人理解又有關(guān)聯(lián)的輸入，如果讓它變得生動(dòng)有趣，就更適合輸入了。
2.3 詞匯集策略
人們總是容易記住熟悉的事物，而難以長(zhǎng)久記憶不熟悉的事物。詞匯并不是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的儲(chǔ)存在腦海中的，而是分門(mén)別類(lèi)地被記憶在頭腦中。一些詞匯因?yàn)槠湔Z(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)一個(gè)的詞匯集。所以只要想起其中一個(gè)詞，便會(huì)聯(lián)想到其他相關(guān)的詞匯。因此，在詞匯習(xí)得的過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者可以把所有需要習(xí)得的詞匯放置在一個(gè)一個(gè)的語(yǔ)義集中進(jìn)行聯(lián)合記憶，這種習(xí)得的效果是明顯的。這種語(yǔ)義集之間的關(guān)系有很多種，比如聚合關(guān)系（reject-decline； upset-unpleasant）、反義關(guān)系（tall-short； rich-poor）、上下關(guān)系（color-red、yellow、orange）等。
3 結(jié)語(yǔ)
詞匯習(xí)得是一些語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，我們可以得知進(jìn)行有效的詞匯習(xí)得就必須重視詞匯輸入，為了讓詞匯輸入達(dá)到理想的可理解性輸入的狀態(tài)，就必須對(duì)詞匯采取一些策略，本文是從語(yǔ)境策略，精加工策略和語(yǔ)義集策略這三面著手。因?yàn)檠芯糠秶邢蓿杂泻芏嗖蛔阒帲Ｍ麑?duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
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[2] Wilkins，D.A . Linguistics in Language Teaching[M] . London：Edward Arnold，1985.
[3] 蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
作者簡(jiǎn)介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，講師。
