福建商貿(mào)學(xué)校 會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的調(diào)研工作
危英
摘 要：我國高職會計(jì)專業(yè)教育存在結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、體制機(jī)制不暢等問題，迫切需要加快改進(jìn)步伐，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制鼓勵(lì)支持職業(yè)院校和企業(yè)按照職責(zé)共擔(dān)、合作共贏的要求聯(lián)合培養(yǎng)管理學(xué)生，有助于提高人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。為有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)等用人單位需簽訂合作協(xié)議，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的無縫對接，達(dá)到促進(jìn)就業(yè)和改善民生的目的。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；配套措施
0 引言
2012年教育部積極推進(jìn)高職院校教育在校企深度合作等方面的銜接，鼓勵(lì)有條件的地方和行業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。我國高職會計(jì)專業(yè)教育一直存在“重理論輕實(shí)踐”的弊病，造成學(xué)生“高分低能”而無法勝任企業(yè)的工作，加快推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革對提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和改善民生具有重要意義。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)等用人單位需共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用的無縫對接，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會計(jì)教育的改革。
1 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的開發(fā)
1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化新型教學(xué)改革
高職院校與企業(yè)的深層合作需要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會實(shí)踐能力，并實(shí)施分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制來深化新型教學(xué)改革。會計(jì)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)操性，就業(yè)面較廣，所需人才層次和類型劃分明顯，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式為主，以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為輔，支持高職院校實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會實(shí)踐能力。在注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行專業(yè)核心能力培養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的形成。現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)教育還需通過“雙導(dǎo)師制”來多樣化和個(gè)性化教學(xué)方式，科學(xué)合理地設(shè)置課程，將專業(yè)教育、崗位需求、職業(yè)道德貫穿于教學(xué)的全過程，培養(yǎng)出具有行業(yè)特色鮮明、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀、會計(jì)業(yè)務(wù)熟練的學(xué)生來無縫對接企業(yè)的相應(yīng)工作崗位。
1.2 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)教育課程建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)職業(yè)教育需創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念，深化會計(jì)專業(yè)、課程、教材體系的改革，實(shí)施重點(diǎn)特色專業(yè)建設(shè)工程。首先，會計(jì)職業(yè)教育需要明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證專業(yè)課程和教學(xué)過程與其良好對接，從而形成對接緊密、特色鮮明的會計(jì)職業(yè)教育課程體系；其次，會計(jì)職業(yè)教育需深化產(chǎn)教融合、校企合作，試圖由行業(yè)部門或行業(yè)組織來牽頭統(tǒng)一制定、修訂會計(jì)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校會計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)會計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的良好對接，并建立課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；最后，會計(jì)職業(yè)教育需遵循會計(jì)專業(yè)人才的成長規(guī)律，關(guān)注會計(jì)高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價(jià)等方面的延伸性，建成適合高職會計(jì)專業(yè)人才成長的培養(yǎng)方案和課程體系，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)的長久發(fā)展。
1.3 創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)職業(yè)教育新理念
現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)教育需提升基于互聯(lián)網(wǎng)條件下會計(jì)職業(yè)教育改革發(fā)展的新常態(tài)能力建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制會計(jì)職業(yè)教育”新理念下整合地區(qū)、院校信息化教學(xué)資源，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的良好對接；并試圖探索互聯(lián)網(wǎng)支撐下的會計(jì)教育教學(xué)模式改革，如有計(jì)劃推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+技能”、“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)主題課堂”等改革試點(diǎn)，制定適合各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新并推行符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的方法、手段及教育教學(xué)模式。
1.4 共建實(shí)訓(xùn)研發(fā)平臺，高質(zhì)量促進(jìn)文化傳承
現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)教育支持會計(jì)高職院校與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建會計(jì)實(shí)踐與教學(xué)功能兼?zhèn)涞墓矊?shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)與高職院校聯(lián)合建設(shè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、電子化學(xué)習(xí)平臺、名師（技能大師）工作室等，鼓勵(lì)學(xué)校之間共建共享校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力。同時(shí)，為提高學(xué)生的思想道德水平，現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)教育需鼓勵(lì)高職院校引進(jìn)企業(yè)文化精神、價(jià)值追求、管理理念、先進(jìn)技術(shù)等相關(guān)教育，并結(jié)合地域文化、傳統(tǒng)民俗，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)校本教材充分發(fā)揮職業(yè)教育對文化傳承的積極作用。積極推動(dòng)社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人功能，突出誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和職業(yè)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的配套措施
2.1 與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)
為加快推行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，開展帶徒授藝的企業(yè)應(yīng)簽訂師徒協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與期限、考核辦法、學(xué)徒工資和師徒津貼等內(nèi)容。高職院校則需明確學(xué)徒的員工和學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享、協(xié)同育人的長效機(jī)制。對于實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的在校生由企業(yè)給予生活補(bǔ)助，政府從就業(yè)專項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助企業(yè)，從職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)學(xué)校。
2.2 健全質(zhì)量考核評價(jià)體系
學(xué)校、企業(yè)、政府等作為考核主體需共同健全現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)教育的質(zhì)量考核評價(jià)體系，從內(nèi)部考核和外部評價(jià)兩個(gè)方面來重點(diǎn)考察學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)知識水平和就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)內(nèi)部考核，以“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式為指導(dǎo)采用筆試、操作等考核方式來形成評價(jià)體系，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)積極度（到課率等）、學(xué)習(xí)能力（交流溝通能力等）、學(xué)習(xí)成果（工作完成情況等）。而企業(yè)考核主要是測試學(xué)生的實(shí)際操作能力，由企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)和工作任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價(jià)，必要時(shí)可由政府、行業(yè)專家以面試、答辯等方式進(jìn)行評價(jià)。
3 結(jié)語
企業(yè)作為高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的最終職業(yè)歸屬地，其在人才培養(yǎng)中的作用不容小覷。為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的良好實(shí)行，學(xué)校和企業(yè)深度合作是很有必要的，對培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、社會需要的人才具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。政府也需要采取相應(yīng)措施來積極鼓勵(lì)校企合作，促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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