摘 要：本文中，筆者首先剖析了當前我國工業設計專業課程評價體系存在較為突出的問題，比如教師評價隨意性強、學生處于消極的被評價地位、評價方式太過于單一、評價過分強調結果等，進而結合教學案例對基于工作室教學模式的工業設計課程進行了評價與分析，具有較強的實踐參考價值。
關鍵詞：工作室教學模式；工業設計；課程評價
1 工業設計專業課程評價體系存在的問題
1.1 課程評價中，教師的評價隨意性太強
從當前我國各高校教師對工業設計專業課程評價情況來看，教師往往在布置作業時，大多是對學生綜合設計能力、設計美感、設計創新性等的綜合考量，沒有數據化的考評依據，因此在給學生進行作業或者設計作品評價時，給成績打分都比較隨意，一般看起來比較新穎的設計就為“優”或“良”，而對于表現力差，設計效果不理想，不注意設計細節的作品就會一刀切，全是“差”，大大制約了學生設計的積極性，也使學生摸不著頭腦，不知道如何進行改進。
1.2 學生處于消極的被評價地位
工業設計課程評價時，學生作為被評價的對象只能被動地接受教師給予評價，而沒有自評的權利，而且不能夠與教師針對其設計思想或者設計思路等進行互動和交流，即使是作品得了“優”也不知道是評價的依據是什么，如果評價分數低也不知道具體的原因。有的教師會對有疑惑的同學進行交流，并說出自己評價的緣由，但是對于其他學生而言，仍會帶來比較消極的影響。
1.3 評價方式太過于單一
現有的課程評價大多實行平時成績加考試成績來進行綜合評定，該方式有利有弊，似乎是對學生各方面表現的綜合評價，但是忽視了對學生個性的考評，或者過分強調設計工作總量而忽視工作質量，不利于學生個性化的培養，制約了學生的創新性發揮。
1.4 評價太過于看重結果，忽視了過程
傳統的工業設計課程評價，教師往往過分看重工業設計作品，也就是只關注學生設計結果，卻沒有對學生做設計的過程進行評價，這樣的評價是片面的，不科學的。教師應當指導學生做好工業設計的整個過程，并督促他們關注設計細節，認真設計，不斷提升設計作品的整體質量，以獲得更好的成績。
2 結合教學案例對基于工作室教學模式的工業設計課程評價分析
2.1 教學案例
筆者在對工業設計課程進行教學時，采用了工作室教學模式。在教學內容上根據工作室的課題和項目的研究內容，串聯本工作室的相關課程，形成課程群，使課程之間的聯系更加密切，形成無縫對接，課程結構由淺入深，層層遞進。選取的教學方式為將“課程”穿插到“課題”中，通過研究課題來豐富課程內容，來擴充學生的知識面。筆者在整個工作室狀態教學模式下，扮演的角色為團隊組建者、任務發布者、標準制定者、過程監督者和問題指導者，學生在筆者全程的指導下，能夠循序漸進的、由淺入深的發現問題、分析問題，最終找到合適的解決問題的途徑。通過較多教學條件的利用，比如課區、討論區的利用，以及設計區、材料展示區、試驗區、休息區的綜合設計，達到較好的課程教學效果。筆者也能夠有充分的時間來觀察學生的表現，并對學生分層面、分階段地進行考核與評價，提高了評價的過程性和完整性，評價數據更為真實，更加公正。同時，筆者還為學生們創建了一套完整的學習檔案管理制度，讓學生們依照自己的實際情況進行全程記錄，既讓學生們對于自己的情況有所了解，也讓學生能夠在此基礎上予以提升。
2.2 基于工作室教學模式的工業設計課程評價
一方面，在工作室教學模式的工業設計課程中，學生從學習狀態、學習方式、學校效果等方面相較于原教室的“課程制”模式都有了較大改善。在工作室教學模式下，學生由被動、無人監督的學習狀態轉變為每天都能主動學習，且在教師的監督下學習效率較高，學生更喜歡與教師互動；工作室模式下學生以小組為單位學習，態度認真，學校效果優于針對多個學生個體教學效果，且工作室狀態下學生們都能利用頭腦風暴等方式進行自由討論，學習積極性高，課堂氛圍活躍。
另一方面，在工作室教學模式的工業設計課程中，教師也收獲頗多。首先，教師能夠有針對性的以某一特定主題進行教學設計，提高了教學目的性，能夠幫助學生制定階段性的目標。其次，在對學生進行任務分配時，通過分析學生的個性差異，能夠促進學生興趣培養。再次，工作室的狀態符合市場需求，有利于加強校企合作。第四，教師能夠給學生創設寬松愉悅的課堂氛圍，激發學生的創新實踐性。第五，由于工作室制教學模式是以建構主義學習理論為基礎的，因此該模式能夠給學生營造更加真實的環境，讓學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗，鼓勵學生主動獲取知識和專業所需技能，幫助學生構建科學的學習觀，通過情景模擬還激發了學生的主觀能動性，為學生今后走向社會打下良好的基礎，因此，工作室教學模式符合社會對工業設計人才的需求。
此外，筆者認為，還應當從以下幾個方面不斷提升工業設計課程應用工作室教學模式的實際效果：首先，要充分調動工業設計教師對實踐教學的重視，提高其實踐能力。高校應當加強對教師實踐技能的培養，為他們提供到工廠、設計單位或者相應公司掛職鍛煉和學習的機會，或者讓科研機構的相關人員到學校對教師進行技能講座，并給專業教師壓擔子，讓其多接觸實際的工業設計項目，來通過實踐提升自己的業務技能，加強校企聯合培養師資，校企合作育人，不斷提升專業教學水平。其次，應當定期組織專業教師到前沿的工業設計機構進行參觀考察，或者集中對教師培訓最先進的工業設計前沿知識，幫助他們了解行業發展動態。另外，還可以組織其他非專業性的課外實踐活動，提高學生的審美情趣和身心素質。
3 結語
基于工作室教學模式所構建的工業設計課程評價體系，其將工業設計流程貫穿其中，將每個階段都納入到評價范圍內，并結合了學生、教師、企業的設計參與人員情況，通過教師的引導，學生的主題性發揮，企業設計人員的輔助，讓學生的設計創新性得以發揮，讓工業設計課程定量、定時地予以完成，從而達到培養工業設計人才的目的，為社會和企業輸送更多的人才資源。
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作者簡介：楊思凝（1985—），女，北京人，碩士研究生，講師，研究方向：工業設計，產品設計。
