鄭藍欽
摘 要：現(xiàn)代人才培養(yǎng)離不開通識教育。高校圖書館的館藏量和文獻資源信息比較豐富，是大學生的主要活動場所，以圖書館為載體，開展通識教育，極具可行性。筆者主要論述圖書館文獻信息資源在高校通識教育中的作用，以充分發(fā)揮高校圖書館職能。
關(guān)鍵詞：圖書館；文獻信息資源；通識教育；作用
通識教育是近年來興起的新型教育理念，它在高校人才培養(yǎng)中具有積極作用。而高校圖書館的文獻信息資源比較豐富，擔負著教學和科研重任，有助于實現(xiàn)大學生素質(zhì)教育。學校要明確圖書館職能，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為大學生營造良好的通識教育環(huán)境，真正實現(xiàn)高校教育教學目標。
1 文獻信息資源與通識教育概念界定
1.1 文獻信息資源
圖書館文獻資源概念出現(xiàn)于20世紀80年代，該時期的文獻資源主要為紙質(zhì)形式、微縮膠卷、錄音帶和錄像帶等。近年來，逐漸出現(xiàn)了電子文獻及各類數(shù)據(jù)庫。在數(shù)字化和信息化背景下，文獻資源已經(jīng)無法代表圖書館資源，故而出現(xiàn)了文獻信息資源概念。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使網(wǎng)絡(luò)圖書、網(wǎng)絡(luò)期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等逐漸出現(xiàn)，資源的信息屬性也有所凸顯。文獻信息資源涉及的內(nèi)容比較多，既包含已有文獻，又包括針對某一領(lǐng)域、方向和問題等搜集、整理出的相關(guān)文獻。
1.2 通識教育
當前，并沒有一個統(tǒng)一的概念對通識教育進行界定。分析其性質(zhì)，可發(fā)現(xiàn)通識教育包含于高等教育中，是大學生必須要接受和具備的非專業(yè)性教育；分析其內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)，通識教育中涉及諸多知識、技能和態(tài)度等，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，具有非專業(yè)性和非功利性特點；通識教育主要著力于培養(yǎng)各類人才，使他們具備較強的責任感，參與到社會生活中來，推進社會全面快速發(fā)展。通識教育背景下，高校學生不僅要具備專業(yè)知識，也要具備一定的自然知識和人文知識等，并在該過程中不斷培養(yǎng)他們的學習能力、表達能力、判斷能力及分析能力等。[1]
通識教育有助于提高高校整體教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)一流大學構(gòu)建目標，培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才，使大學生能夠?qū)C合性問題進行分析、判斷和解決等。教育部門和學校要認識到通識教育在高校教育中的重要作用，加大研究力度，推進高校教育教學工作的順利開展。
2 我國通識教育現(xiàn)狀
2.1 通識教育觀念偏頗
目前，很多學校對通識教育概念并沒有一個全面的理解和界定，而相關(guān)領(lǐng)導、教師和學生等也并未認識到通識教育的重要性。部分高校開展通識教育僅僅是為了提高大學生的就業(yè)能力，不注重培養(yǎng)大學生的人格，課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)等不合理，無法使高校學生養(yǎng)成良好的審美能力和社交能力，與通識教育的初衷相背離。
2.2 高校通識教育管理及評價不科學
我國高校通識教育管理方面存在諸多問題，評價也不合理。針對通識教育管理問題，國家并沒有專業(yè)單位或部門對其管理過程進行指導和協(xié)調(diào)，地方也沒有通識教育機構(gòu)對該地區(qū)通識教育予以指導，使通識教育實踐及發(fā)展過程中，缺乏專門的校級管理機構(gòu)。教育部門和教師也并未依據(jù)高校通識教育具體開展情況，提出科學合理的評價方法。[2]
2.3 通識教育專業(yè)性不足
我國高校通識教育起步較晚，發(fā)展周期相對較短，缺乏專業(yè)教師。通識教育與專業(yè)教育不同，它涉及的內(nèi)容比較多，也比較特殊，如果采用傳統(tǒng)單一的教育教學方法，不具備適用性。而學校和教師并未認識到該問題，在通識教育中，仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，無法滿足通識教育需求，也無法達到良好的教育效果。
2.4 高校通識教育課程設(shè)置不合理
通識教育的學科范疇比較廣，包括人文、自然、社會、藝術(shù)學科等，學科比例嚴重失衡；部分高校降低專業(yè)課要求，將其作為通識教育內(nèi)容，而也有部分通識教育課程內(nèi)容比較廣泛，缺乏深度，僅對專業(yè)內(nèi)容進行簡單拼接，合理性和邏輯性不足，違背了通識教育初衷，更枉論在高校通識教育中對圖書館資源進行應用。我國也并未在通識教育方面投入過多研究，阻礙了通識教育的普及和應用。[3]
3 文獻信息資源在高校通識教育中的作用
3.1 實現(xiàn)通識教育宣傳
傳統(tǒng)觀念制約和受教育程度有限，使大學生在高校通識教育方面缺乏認知和了解。學校和圖書館管理人員，對圖書館文獻信息資源進行應用，能夠充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在高等教育中對通識教育進行大力宣傳，使教育部門以及各級領(lǐng)導認識到通識教育的重要性，引導教師和學生積極參與到通識教育中，將通識教育中的文獻資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大，不斷培養(yǎng)大學生的基礎(chǔ)能力和綜合能力。
3.2 推進通識教育管理及評價
充分發(fā)揮高校圖書館文獻信息資源優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)通識教育，并對其評價過程及內(nèi)容進行完善。國家應設(shè)立專門的機構(gòu)對高校通識教育進行指導，賦予其相應的通識教育權(quán)限，使高校能夠依據(jù)自身的實際發(fā)展情況，對通識教育課程進行科學合理的設(shè)置；地方政府也要設(shè)置專業(yè)的管理部門和機構(gòu)等，對本地高校通識教育予以指導；高校要設(shè)立校級專職機構(gòu)，對通識教育進行協(xié)調(diào)和推進，依據(jù)學校發(fā)展情況及生源特點，選擇合適的通識教育模式，并依據(jù)高校的實際人才培養(yǎng)情況對通識教育效果進行評價，也可將大學生的創(chuàng)新能力和影響力作為通識教育評價指標，聘請通識教育專家對高校通識教育近期及短期效果進行評價，引導在校大學生和畢業(yè)生評價通識教育課程。[4]
3.3 有助于專職通識教育教師隊伍構(gòu)建
圖書館文獻信息資源在高校通識教育中具有重要作用。通識教育教師除了到已開展通識教育的國內(nèi)外高校進行參觀和學習之外，能夠借助文獻信息資源對通識教育的精神、內(nèi)涵和目標等進行明確，在該過程中不斷提高自己的崗位勝任力。了解圖書館文獻信息資源，學習通識教育相關(guān)知識，有助于建構(gòu)起一套知識體系，用以通識教育中，為通識教育教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。它也能夠引導高校教師不斷總結(jié)先進通識教育經(jīng)驗，善于聽取他人的意見和建議，并依據(jù)通識教育的實際要求，不斷進行自我改進和完善。
3.4 實現(xiàn)通識教育課程體系構(gòu)建
高校通識教育委員會要依據(jù)高校特點及圖書館現(xiàn)有文獻資源，對通識教育課程體系進行科學合理的構(gòu)建。高校圖書館的藏書量比較豐富，在文獻信息資源方面極具優(yōu)勢，為教師在通識教材編寫過程中提供材料和借鑒，使通識教育課程種類及設(shè)置等更加合理。教師可依據(jù)相關(guān)文獻信息資源和本校特點，提高通識教育課程設(shè)置的合理性，以滿足高校學生的學習要求。同時，也要將通識教育課程評價工作落實到位，及時對評價結(jié)果進行反饋，實現(xiàn)通識教育課程的改革和升級。[5]
4 結(jié)語
通識教育是高校教育教學工作中的主要內(nèi)容，它涉及的內(nèi)容比較多。教育部門要結(jié)合高校實際情況，對圖書館文獻信息資源進行充分研究，認識到其在通識教育中的重要性，并及時發(fā)現(xiàn)當前高校通識教育中存在的問題，依據(jù)高校具體需求，對通識教育進行不斷改革，真正實現(xiàn)高校教育教學目標，為學生開拓無限的學習及發(fā)展空間。
參考文獻：
[1] 張慧婷.圖書館文獻信息資源在高校通識教育中的作用研究[J].創(chuàng)新科技，2013（11）：65-66.
[2] 劉敏.通識教育視角下高校信息素質(zhì)教育課程改革研究——以信息檢索課程為例[J].四川圖書館學報，2015（01）：67-70.
[3] 劉建麗.論高校圖書館與通識教育實踐[J].菏澤學院學報，2015（04）：130-133.
[4] 張卉.談在高校圖書館開展通識教育工作——以山東大學圖書館為例[J].圖書館界，2011（05）：78-80.
[5] 吳紅梅.高校圖書館通識教育職能與服務創(chuàng)新的策略[J].韶關(guān)學院學報，2012（05）：205-208.
