摘 要：經濟飛速發展的今天，人們已經不單單滿足于物質、溫飽等，精神追求意愿越來越強烈，人們的審美也逐漸提升到一個新的高度。高校景觀設計專業近年來廣泛受到關注，摒除傳統的基礎理論知識教學以外，對于景觀設計人才的全面培養顯得尤為重要。本文就此展開討論分析。
關鍵詞：景觀設計專業；實踐型人才；創新型人才；培養體系
就目前而言，我國高端精尖人才越來越多，投身于各行各業中，這與我國近年來的經濟文化發展是密不可分的。我國大部分高校都開設了景觀設計專業，這一專業涉及的內容較多，其中包括建筑學、藝術類、美術類等，無論是對師資力量還是人才培養體系等方面均提出了較高要求。傳統的景觀設計專業人才培養理論已經不能夠適應當前社會對于這方面人才的要求，創新、改革及實踐探索有效人才培養體系已經成為該專業教學工作的重中之重。
1 創新與實踐人才培養體系的含義及特點
就目前而言，傳統的高校景觀設計專業人才培養目標已經不能滿足社會的要求，堅持構建創新與實踐人才培養體系已經成為該專業人才培養目標設定的主要趨勢。創新與實踐人才培養體系主要是指高校要以景觀設計專業學生的學習能力、課程設定及校內該專業的師資力量等各方面全面考慮，除了傳統的培養理論知識體系豐富、能夠獨立思考發現問題并及時解決問題和良好藝術文化底蘊的人才，還要將創新能力、創新意識培養及具體的動手實踐操作能力作為該專業人才培養的最終目標，為社會輸送全面復合型景觀設計人才。
創新與實踐人才特點主要表現為，在日常工作學習中其具備良好的創新精神，能夠樂于接受新鮮事物，具有縝密的洞察能力，能夠在工作學習中發現的問題并打破常規積極解決；同時該類人才還具有比較明顯的創新品格，在工作學習中敢于冒險，具有較強的批判精神和創造精神；與此同時該類人才還具有較強的動手實踐能力，樂于在工作學習中通過自身努力不斷探索，具有較強的求知欲望。[1]
2 高校景觀設計專業創新與實踐人才培養體系構建的問題
2.1 創新與實踐人才培養觀念落后
雖然當前我國各大高校開設了景觀設計專業同時也開始注重創新與實踐人才的培養，當時其觀念過于落后，具體培養方式及體系構建難以落到實處。當前對于創新與實踐人才培養體系構建的相關理論研究雖然較多，但是不同高校性質、發展方向及教學側重點和院校發展水平等各方面均存在較大差異，不同院校在進行景觀設計專業創新與實踐人才培養體系構建過程中需要從自身院校實際發展情況出發，將體系構建的理論知識內容融入其中，成為真正能夠為本校該專業人才培養的指導方針。很多高校無論是院校領導還是本專業教師均受傳統教學觀念影響嚴重，在日常教學活動中還是將課程理論知識講授作為重點，輕視了對學生創新思維、實踐能力的培養，導致院校創新與實踐人才培養體系構建過于形式化。
2.2 傳統教學方法不適合創新與實踐人才培養體系構建
當前，很多高校景觀設計專業教學中還是堅持傳統“填鴨式”教學方法，教師僅是根據專業課程設置的大綱進行不同知識點逐一講解，這種教學方法難以調動學生學習興趣，難以引起學生的共鳴，嚴重影響教學效果。同時教師在教學過程中過于突出自身的主體地位，教師充當課堂的“絕對領導者”，與學生的互動少之又少，并沒有與學生互動共同完成課堂教學。[1]另外教材、課堂意識中心意識較為嚴重，教師在設定教學內容的過程中更多的是參考教學內容和院校安排的課時情況，并沒有根據學生的實際情況、學習能力等方面考慮，這種情況造成學生創新思維、課外實踐活動操作能力培養的缺失，不利于學生未來發展。
2.3 高校創新與實踐方面師資力量不夠
就目前而言，雖然我國大部分高校都開設了景觀設計專業，但是該專業與傳統的數學、語文、政治等科目相比較，其開設的時間歷程較短，各高校發展情況存在差異，師資力量也不同。部分高校的師資力量僅能完成傳統的基本教學活動，即課本理論知識講解，在日常教學活動中融入創新思維、創新意識培養和學生的發現問題，真正學以致用靠自身實踐摸索解決問題等方面內容還存在一定困難，高校師資隊伍教學水平普遍不高。同時很多高校出現一名本專業教師同時帶幾個班教學活動的情況，教師的課程安排較慢、工作量較大，這會在一定程度上影響教師備課精力及教學質量，難以達到預期創新及實踐人才的培養效果。
3 高校景觀設計專業創新與實踐人才培養體系構建問題的解決對策
3.1 改變教育觀念
從根本上來講高校要建立創新與實踐人才培養體系的話首要任務就是從院校領導、專業課教師及學生等不同方面均改變自身觀念，保證教學活動組成模塊的合理性。景觀設計專業與其余課程科目不同，其需要學生具有不同方面文化功底，該專業的藝術性、實用性均表現突出，這就造就了景觀設計專業學生必須具備創新意識和實踐能力。高校要改變傳統的教學觀念，要在日常理論基礎知識教學過程中融入創新意識，以培養學生綜合素養為最終教學目的。
3.2 教學方法、內容改革
高校景觀設計專業創新與實踐人才培養體系的建立需要與之相匹配對應的教學方法和教學內容作為支撐。傳統的教學方法過于教條，難以調動學生學習情緒，很難開展教學活動。教師要從學生角度出發，堅持“以人為本”的原則，[2]突出學生主體地位，在備課、設定教學目標時考慮學生當前的學習能力、學習情緒等，保證學生樂于接受教學活動。例如，教師要為學生營造良好、自由的教學環境，鼓勵學生積極參與到日常教學活動中，保證學生在學習過程中能夠發現問題，并勤于思考敢于提出問題，教師可以引導學生提出有效解決對策，在這一過程中能夠最大程度培養學生的發散思維及創新意識，鼓勵學生不怕說錯、敢于思考、創新即可。提出可行性對策后教師鼓勵學生將具體的理論意向轉化為實踐，通過反復推敲、摸索真正解決問題。通過這種方式能夠有效提高學生的創新及實踐操作能力。
3.3 提高師資隊伍水平
高校要根據自身情況聘請有年輕、有能力的教師，通常年輕教師更具獨立的思想意識，在日常活動中更能夠表現出明顯的創新意識，對于學生創新思維的培養具有重要意義。同時對于在職的有經驗教師來講，高校可以為其創造定期外出培訓的機會，鼓勵教師在完成本職工作的同時能夠不斷自我提升、自我充電，能夠為學生樹立榜樣形象，可以將自身掌握的知識內容真正運用到日常生活和工作中，解決其中困難。除此之外，高校要根據教師的個人能力及教學成果等方面合理分配工作內容，保證教師有充分的休息和備課時間，這對于提高教學質量、培養學生的創新及實踐能力具有重要意義。
4 結語
高校景觀設計專業在日常教學活動中建立創新與實踐人才培養體系，有利于真正實現學以致用，對于樹立學生創新意識、提高學生實踐能力/培養全面復合型景觀設計專業人才具有重要作用。
參考文獻：
[1] 張素娟.應用技術型地方本科院校景觀設計專業人才培養模式研究[J].農家科技（下），2015（8）：184.
[2] 楚芳芳.高等職業技術學院景觀設計專業人才培養方案探討[J].山西建筑，2013，39（32）：246-247.
作者簡介：張妍（1985—），女，吉林白山人，研究生，中級職稱，研究方向：環境設計。
