摘 要：就目前我國中職平面設(shè)計教育現(xiàn)狀來看，所存在的問題主要是人才培養(yǎng)與市場需求相差甚遠，檢驗中職學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準就是學(xué)生的就業(yè)率，而就業(yè)率的高低與課程設(shè)置存在直接關(guān)系，應(yīng)按照市場需要，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程。本文選取我校與皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院平面設(shè)計四級證書（主要針對高中階段）課程設(shè)置為例進行探討，通過比較兩者之間課程設(shè)置差異，以便能夠吸取經(jīng)驗促進我國中職平面設(shè)計教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職平面設(shè)計教育；課程設(shè)置；校企合作
0 引言
澳大利亞的職業(yè)教育是面向全體的終身教育方式，TAFE機構(gòu)提供高中階段（10～12年級）的為一級到四級證書，職業(yè)技術(shù)教育以實際從業(yè)技能為基礎(chǔ)。我國中等職業(yè)學(xué)校分為三類，筆者選取的為中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后課程成績合格即可頒發(fā)中職畢業(yè)證書。課程設(shè)置是職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的核心，我國中職學(xué)校由于課程設(shè)置不合理，畢業(yè)生的職業(yè)技能不能滿足社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生對口專業(yè)就業(yè)率低。
1 中澳職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置比較
1.1 皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院
課程設(shè)置分為核心必修課與選修課，學(xué)制為6個月，主要研究領(lǐng)域是： 批判性與創(chuàng)造性思維能力、職業(yè)健康安全、設(shè)計歷史與理論、媒體和繪圖技術(shù)、排版、二維設(shè)計和三維技術(shù)、數(shù)字圖像圖像技術(shù)、印刷技術(shù)、當(dāng)代設(shè)計實踐與產(chǎn)業(yè)意識等。學(xué)生將發(fā)展設(shè)計技能與知識如：設(shè)計基礎(chǔ)，實踐結(jié)果，行業(yè)風(fēng)格、繪畫、插圖設(shè)計、色彩學(xué)、歷史和設(shè)計理論，獲得有關(guān)設(shè)計行業(yè)的健康和安全知識，了解視頻藝術(shù)和多媒體制作與平面設(shè)計和排版的選修課程。學(xué)生一周4天上課時間，共20小時的課時，每周還需進行約10小時的額外學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)大多在工作室學(xué)習(xí)，通過六個月的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生在以工作室為基礎(chǔ)的環(huán)境中進行項目設(shè)計與市場調(diào)查，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，在自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)中，掌握最新的設(shè)備與設(shè)計方案，參與各類設(shè)計競賽或者企業(yè)實踐項目，與設(shè)計行業(yè)相關(guān)的人員交流想法。
1.2 我校平面設(shè)計專業(yè)
我校學(xué)制為3年，平面設(shè)計課程分為文化課、專業(yè)課、第二課堂三大塊。從課程設(shè)置上我們可以看出，第一學(xué)年學(xué)校重視學(xué)生的文化素質(zhì)水平，課程以文化課主，專業(yè)課程為鋪，符合中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。專業(yè)基礎(chǔ)課（素描、色彩）對學(xué)生進行藝術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)與造型能力訓(xùn)練，有利于提高審美及創(chuàng)新能力，學(xué)生良好的美學(xué)基礎(chǔ)對軟件學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。第二學(xué)期開始開設(shè)設(shè)計軟件課，Photoshop、Coreldraw為平面設(shè)計課程必須掌握的軟件，有利于學(xué)生了解平面設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)軟件知識。第二學(xué)年，注重軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)多種設(shè)計軟件，如：Illustrator、Dreamweaver、3DMAX、Indesign等，增強了學(xué)生的軟件技能。第三學(xué)年中，減少軟件課程種類，把重心放到專業(yè)應(yīng)用最多的軟件中來如Photoshop、Coreldraw、Illustrator，課程設(shè)置更加接近軟件綜合運用與專業(yè)實踐。第二學(xué)期為企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2 中澳職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置比較分析
2.1 中澳職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置相同點
通過比較發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校課程設(shè)置都以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能及市場人才需要為主，注重學(xué)生設(shè)計能力的提高，通過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)逐步深化到專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程都分為必修課與選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇選修課程。
2.2 中澳職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置不同點
第一，課程種類不同。皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院課程設(shè)置注重設(shè)計理論及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提升解決問題的能力，課程設(shè)置由批判性與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)到理論知識的掌握，進而進入設(shè)計實踐學(xué)習(xí)，在工作室實踐中了解職業(yè)健康知識，通過各類設(shè)計項目實踐整合色彩理論與設(shè)計方法，最后完成創(chuàng)造性的畢業(yè)設(shè)計。選修課更加強調(diào)專業(yè)水平的提高，將平常的設(shè)計學(xué)習(xí)提升到研究層面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。我校開設(shè)的專業(yè)課程基本為軟件課程，培養(yǎng)的是學(xué)生的軟件運用能力，學(xué)生了解基本的軟件知識，但是不會活學(xué)活用，不能把學(xué)會的軟件工具綜合運用，只能接收教師講授的課程內(nèi)容，切換到其他案例中又不知所以然。忽視開設(shè)設(shè)計理論課程如：美術(shù)鑒賞、廣告設(shè)計、圖形創(chuàng)意、設(shè)計史等，學(xué)生的創(chuàng)造性、審美水準得不到提高。
第二，學(xué)制及學(xué)習(xí)地點不同。皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院四級證書的學(xué)制為6個月，以工作室教學(xué)，學(xué)生項目設(shè)計及創(chuàng)意都在工作室中完成，工作室安排專業(yè)基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)員工為學(xué)生提供專業(yè)咨詢服務(wù)。我校教學(xué)主要以教室進行，缺少完備的硬件設(shè)施完成創(chuàng)意設(shè)計方案，課外很少參與設(shè)計學(xué)習(xí)，課堂與課外學(xué)習(xí)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平普遍偏低。
第三，課程制定者不同。皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院是行業(yè)全程參與課程設(shè)置，學(xué)校與企業(yè)共同研討制定辦學(xué)規(guī)范、課程設(shè)置、課時安排、評估方式等，直接參與學(xué)校管理，以行業(yè)需求的職業(yè)能力標(biāo)準為主導(dǎo)，國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)。我校課程設(shè)置以教育部的指導(dǎo)文件為主導(dǎo)，學(xué)校完全自主開設(shè)課程，缺乏嚴謹科學(xué)的市場調(diào)查及分析就業(yè)崗位的需求。
第四，校企合作深度不同。皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院校企深度合作，擁有大量的行業(yè)合作伙伴如：德勤、企鵝圖書、澳大利亞平面設(shè)計協(xié)會等著名設(shè)計協(xié)會與大型企業(yè)公司。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所，實習(xí)評估合格即可在實習(xí)公司就職。在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生掌握工作技能，獲得企業(yè)實踐經(jīng)驗，樹立職業(yè)技能觀念，強調(diào)個人核心能力的養(yǎng)成，適應(yīng)社會需要。企業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)員工都樂于將最先進的設(shè)備提供給學(xué)校，并派出有豐富經(jīng)驗的技術(shù)工作人員對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)。我校有合作的企業(yè)實習(xí)單位，設(shè)有企業(yè)冠名班，不定期邀請企業(yè)代表對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，舉行校企合作論壇，聘請企業(yè)高層管理人員或技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師。但是目前企業(yè)實習(xí)公司尚不穩(wěn)定，這與學(xué)生的專業(yè)能力有莫大的關(guān)系，學(xué)生專業(yè)水平高，企業(yè)對學(xué)校的信任度自然就高，說到底還是學(xué)校的課程設(shè)置必須符合企業(yè)發(fā)展需要。
2.3 中澳職業(yè)教育平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置綜合比較分析
如上所述，通過對兩所學(xué)校平面設(shè)計課程設(shè)置的比較，本人認為皇家墨爾本理工大學(xué)TAFE學(xué)院課程設(shè)置更加合理。我校主要存在以下不足：一是過于強調(diào)軟件技能的培養(yǎng)而忽視了審美能力與創(chuàng)新能力的提高。二是校企合作深度低，很多企業(yè)僅限于掛牌，沒有真正參與學(xué)校建設(shè)并關(guān)注學(xué)生發(fā)展。三是硬件、軟件設(shè)備的匱乏，學(xué)校沒有專門的設(shè)計工作室供學(xué)生使用，學(xué)生設(shè)計實踐嚴重不足。四是師資情況，雙師型教師偏少，企業(yè)兼職教師授課率低，缺少具有豐富經(jīng)驗的教師全程給學(xué)生提供設(shè)計項目指導(dǎo)。
3 結(jié)語
澳大利亞先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，可以為我國的中職教育提供有價值的借鑒。其畢業(yè)生的高就業(yè)率與課程設(shè)置的合理性、校企合作的深度成紐帶關(guān)系，對學(xué)生職業(yè)生涯的影響是巨大的。所以，我國在進行中職課程設(shè)置時，必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及市場發(fā)展需要，科學(xué)嚴謹?shù)拇_定人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)深造的需要，又能滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求。
參考文獻：
[1] 潘魯生.設(shè)計藝術(shù)教育筆談[M].山東畫報出版社，2005：107-108.
作者簡介：劉甜甜（1989—），女，湖南邵陽人，設(shè)計學(xué)碩士，助教，研究方向：平面設(shè)計教育理論與實踐。
