...信息化人才培養(yǎng)的思考 信息化時(shí)代學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的若干...
王楊
摘 要：信息化時(shí)代對(duì)于高校人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，在這一時(shí)代背景下更凸顯了自主型人才和創(chuàng)新型人才在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要地位。本文介紹了自主型人才和創(chuàng)新型人才的概念，分析了信息化時(shí)代兩種人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了人才培養(yǎng)的途徑和應(yīng)對(duì)策略，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主型和創(chuàng)新型人才提供了思考。
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；自主型人才；創(chuàng)新型人才
1 自主型人才和創(chuàng)新型人才的概念
1.1 自主型人才
自主型人才是擁有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，擁有濃厚的學(xué)習(xí)熱情和不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。眾所周知，學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，對(duì)身心發(fā)展起到主導(dǎo)作用。我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展思想，而對(duì)于學(xué)生的主體性發(fā)展則必須通過(guò)自主精神的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的側(cè)面體現(xiàn)，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在信息化時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家崛起的必然趨勢(shì)，不僅要求學(xué)生具有完備的知識(shí)體系、豐富的知識(shí)素養(yǎng)，還有要求學(xué)生具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和與時(shí)俱進(jìn)的能力，以及跟隨信息化潮流的敏銳目光。可以說(shuō)，創(chuàng)新型人才無(wú)論身處何地，都必然能開(kāi)拓出一片嶄新的天地。
2 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1 受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響
在信息化時(shí)代，加快推進(jìn)教育信息化面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代浪潮下，培養(yǎng)自主型人才與創(chuàng)新型熱潮會(huì)受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約。首先，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的班級(jí)授課制形式較為單一，授課內(nèi)容淺顯并且具有局限性，課本教材的更新存在滯后性；其次，“唯分?jǐn)?shù)論”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然在學(xué)校和學(xué)生心中根深蒂固，這會(huì)制約學(xué)生自主性的發(fā)揮；再者，高校并未大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從根源上的忽視會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2.2 教育的地域性差異顯著
我國(guó)人口眾多，地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也存在較大的地域差異。在信息化時(shí)代背景下，東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校的信息渠道更加多元，教育資源更加豐富，人才培養(yǎng)方案更加完善，也相應(yīng)會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才；相比較而言，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源和人才培養(yǎng)遜色不少，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的自主型人才和創(chuàng)新型人才也會(huì)受到很大限制。
2.3 政策環(huán)境和教育體制落后
目前，我國(guó)加快推進(jìn)信息化時(shí)代高校自主型人才和創(chuàng)新型人才的政策環(huán)境和體制均不完善。同時(shí)，我國(guó)大部分高校的硬件設(shè)施不完備、科研經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量也有所欠缺，這都從客觀上抑制了人才的自主發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3 人才培養(yǎng)途徑及對(duì)策
3.1 以人為本，突出學(xué)生主體地位
每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在教育教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，具有主體需求與責(zé)權(quán)。在信息化時(shí)代，高校應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新平臺(tái)，加大科研基地的建設(shè)力度和科研經(jīng)費(fèi)投入，挖掘創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生多元的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校應(yīng)為學(xué)生提供多樣的信息渠道和多種專業(yè)課、選修課的選擇模式。同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，運(yùn)用線上線下教育相結(jié)合的模式，加快網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育與大學(xué)教育的融合。
3.2 科學(xué)規(guī)劃，健全教育培養(yǎng)機(jī)制
高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、良好的政策環(huán)境，探索信息技術(shù)發(fā)展的新模式。在信息化高度發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)教育體制改革，健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境。以華中師范大學(xué)為例，作為國(guó)家教育信息化試點(diǎn)高校，我校近年來(lái)引進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、東西部高校聯(lián)盟、港澳臺(tái)等地開(kāi)放共享課程，合力建設(shè)和使用多元共享的信息化教學(xué)資源。同時(shí)，“云課堂”“微助教”等信息化平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使得信息技術(shù)“活水”注入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式自主多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，昔日的課程學(xué)習(xí)也煥發(fā)出新的魅力。我校還多次組織教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型的教學(xué)研究者和信息化課程的建設(shè)者。這一系列措施手段，都有助于實(shí)現(xiàn)由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”為主體的教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化；有利于由“知識(shí)灌輸”向“自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；更有利于實(shí)現(xiàn)由“數(shù)字校園”向“智慧校園”的完美蛻變。
3.3 促進(jìn)公平，平衡各地教育資源
統(tǒng)籌規(guī)劃，克服傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)各地高校教育資源“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享”，城鄉(xiāng)之間、不同地域之間在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教育內(nèi)容和師資力量方面做到相對(duì)均衡，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)語(yǔ)
在信息化時(shí)代，高校應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，優(yōu)化教育模式，融合創(chuàng)新型教育機(jī)制，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的自主型人才和創(chuàng)新型人才。
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