關于建構主義的教育思想與哲學基礎

徐紅燕

摘 要：建構主義理論對英語教學有著獨到的見解，認為學習是學生主動建構知識意義的過程，強調學習的主動性、社會性和情境性。以建構主義為理論基礎，在對高職英語課堂教學現(xiàn)狀進行調查研究后，筆者嘗試提出具有可操作性的英語教學設計方案，以達到促進學生學習和提升教學效果的目的。

關鍵詞：建構主義理論；高職英語；教學設計

在高等職業(yè)教育蓬勃迅速發(fā)展的今天，高等職業(yè)人才受到了國家和社會以及企業(yè)的重視和廣泛關注，高職人才的英語綜合能力也備受社會和企事業(yè)單位的重視。從國家對高職高專英語課程教學基本要求中就可以看出，通過正確和科學評價的方法手段所獲得積極有效的反饋信息是改革高職高專英語教育的重要措施；通過注重英語學習的“實用性為主，夠用性為度”原則，強化英語聽力和口語技能，充分體現(xiàn)高職高專英語學習的實用性。因此，將建構主義理論引入高職英語教學中來是非常有必要的，并且是非常緊迫的。建構主義也被稱作結構主義，是認知理論的一個非常重要的分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的更進一步發(fā)展，是中國素質教育和西方教育心理學的相互吻合的教學理論觀點。建構主義理論最早由認知發(fā)展領域極有影響力的瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。[1]建構主義理論關注以原有的知識經驗、心理結構和信念建構的知識，強調學習者的主動性和社會性，對各學科學習和教學方法提出了很多新的有效觀點。

1 高職英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.1 學生間的知識水平差異

高職高專院校招收的學生大部分是沒有被普通高等院校錄取的學生，所以這些學生的錄取分數(shù)要比本科院校學生的錄取分數(shù)低很多，大部分學生的弱項更是在英語方面，存在英語基礎不扎實、閱讀能力不強、詞匯量小、聽力及口語薄弱、西方文化缺失等嚴重問題。

1.2 課堂上以教師為主體，忽視學生的主動性

筆者所在的高職院校的英語教師都非常認真地備課、積極討論英語教學方法，然而經過教師長期的觀察發(fā)現(xiàn)，英語教師討論的只是自己的課堂教學，更多忽視了學生的課堂參與行為。教師仍然只關注自己的教，而不是學生的學。因此教師們經常困惑為什么學生上課表現(xiàn)沉悶不積極，學習熱情低下和效率不高等問題。

1.3 學生的建構性學習被忽視

在高職高專的英語課堂上教師主要按照傳統(tǒng)的方法教學，把英語學習只看作是知識從外到內的輸入，而學生的任務就是配合教師的教學行動。僅僅在某種程度上體現(xiàn)了建構性學習，實際上只是學生按照教師的教學設計，執(zhí)行教師規(guī)定的課堂步驟，探討教師提出的問題，最后得出教師想要的結論，[2]這種流于形式主義的英語教學是不能真正引發(fā)學生思考問題和解決問題的。

1.4 課堂教學中英語應用能力培養(yǎng)缺乏和西方文化的缺失

高職高專英語教育的基本要求中明確提出了重點培養(yǎng)學生的英語交際能力。因此高職英語教育應把培養(yǎng)英語實際交際能力作為主要目標，同時把西方語言文化學習也充分納入到課堂的教學活動中來。[3]當前社會就業(yè)競爭日漸激烈，高職學生的就業(yè)問題也很不樂觀，很多畢業(yè)生最后想要進入外資企業(yè)或中外合資企業(yè)工作，英語應用能力和對西方人文和傳統(tǒng)文化的了解也就成了高職學生英語學習非常重要的一部分。可是在目前的英語教學策略和方案上，英語應用能力的培養(yǎng)和英語國家傳統(tǒng)文化的講授是大量缺失的。

2 建構主義理論應用在高職英語教學中的必要性

2012年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了學生綜合語言能力的形成是英語課程學習的總體目標。[4]要求學生在英語學習中應該突破記憶的被動學習，主動去探索和認知，促使英語綜合語言能力的形成。高職高專英語教學應以人為本、以能力培養(yǎng)為目標，教師在英語課堂中應該更多地關注學生的英語學習過程，只有在學習過程中培養(yǎng)出來的習慣和解決問題的能力才能主動建構知識，這與建構主義學習理論所強調的學習者在學習過程中要積極主動地建構新知識的觀點是非常一致的。英語學習是一個在具體的環(huán)境中進行的實踐和探索，這種探索和發(fā)現(xiàn)同時也豐富和發(fā)展了建構主義學習理論。

3 建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的方案與步驟

建構主義理論認為在英語教學中應充分運用建構主義教學理念，以學生為中心、教師為輔助，教師的角色是教學過程的組織者、引導者、意義建構的幫助者和促進者，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術，與其他有效的教學方式相結合，激活英語課堂教學，達到最佳的教學效果。

3.1 教學目標的設定

建構主義學習理論的教學活動應以學生為中心，整個英語學習過程的最終目的是學生對知識的意義建構。[5]教學設計者通常應該從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，使整個英語教學的設計過程圍繞著“意義建構”這個中心展開，在整個學習過程中充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主體作用。

3.2 英語教學情境的創(chuàng)設

在英語課堂教學中，創(chuàng)造設立與教學主題相關的并且盡可能真實的情境，通過積極的場景“同化”與“順應”所教授的教學主題，達到對新知識的意義建構。[6]教師在英語教學中應有意識地把課堂知識延伸到課外生活中去，注重英語文化背景知識的學習和各學科之間的聯(lián)系，提高學生英語語言能力的同時擴大學生的語言知識面。創(chuàng)設英語教學情境的常用方法有借助實物、圖像，利用漫畫、視頻資料和學生的語言活動等，這些教學方法通常都能達到很好的教學效果。

3.3 形成性評價的應用

建構主義學習理論主要強調學習者自主學習的主觀能動性。學生在自主學習的過程中通過探索式學習，積極主動地與外部環(huán)境進行知識和信息的交流。形成性評價在此基礎上，以學習者和學生為中心，以信息反饋為手段，激勵學生更好地學習認知，幫助學生找到學習的切入點和興趣點，從而進行更為有效的學習，在最大程度上激發(fā)學生學習英語的積極性。建構主義理論同時還強調了教師和學生必須通過真實有效的教學活動來獲得反饋信息，改善教學質量，幫助學生學習英語文化知識。建構主義理論指導下的形成性評價包含了學生的情感、學習策略和學習態(tài)度等主觀個人因素作為評價數(shù)據(jù)，需要運用定性的評價方法。因此，建構主義理論指導下的形成性評價必須是定性和定量相結合的。

4 建構主義理論指導下的高職英語課堂教學的反思

4.1 建構主義理論下英語課堂教學的優(yōu)勢

（1）圍繞以學生為中心的課堂教學。教師選擇教學主題和內容，將學生分成不同的小組對教學內容進行學習和討論、交流與合作，教師給予適當?shù)膶W習指導。這樣做一方面有助于改變學生思考問題的模式和方法，能夠引導學生科學地應用理論知識學習語言；另一方面，有助于推動高職高專英語的教學改革。在建構主義理論指導下，高職高專英語的教學模式逐步實現(xiàn)了從“以教師為中心”發(fā)展到“以學生為中心”的教學形態(tài)，形成了從班級教學模式發(fā)展到學生個性化自主學習的學習模式。

（2）注重教學情境的創(chuàng)設。以圖、文、聲、像、影相結合和交互性為基本特點的多媒體信息技術是創(chuàng)立真實情境非常有效的工具，它可以在課堂上模擬現(xiàn)實景象、生動的場景，使學生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學習體驗和情感體驗，促進學習與現(xiàn)實環(huán)境的融合。

（3）完善教學評價機制。建構主義理論下的英語課堂教學根據(jù)不同的教學要求，采用不同的教學評價方式。對每個階段英語教學的結果、學生英語學習的進展情況和存在的問題采用形成性評價，因為在英語教學過程中形成的評價可以靈活調整和改善英語的教學活動，所以這對于提高英語教學的質量來說是非常有價值的。

4.2 建構主義理論下英語課堂教學的局限性

（1）過分注重情境的創(chuàng)設。建構主義理論觀反對教師在學習過程中采用抽象的教學方法，卻盲目追求真實情境的創(chuàng)設和親身體驗，要求學生在學習過程中使用探索發(fā)現(xiàn)法建構語言知識的意義，這樣教師很容易造成過分重視非理性學習，輕視理性學習的現(xiàn)象。

（2）不利于系統(tǒng)知識的傳授。建構主義理論雖然強調語言知識結構的重要性和對知識的意義建構，但并不是所有的語言知識都能夠通過情景的創(chuàng)設而實現(xiàn)意義建構的。如果過多強調建構主義的情境學習法就很容易造成學生對新建構知識的不理解，因此要客觀辯證地分析建構主義英語教學法的優(yōu)勢與劣勢，并同其它教學理論相結合，共同指導我們的英語教學實踐，這樣才能保證英語教學內容的系統(tǒng)性和完整性。

（3）教育資源不均衡。隨著我國經濟實力的飛速提升及信息技術的大力普及，許多學校的硬件條件與環(huán)境在不斷改善，多媒體計算機和網絡也在不斷推廣和應用，但還是有很多經濟落后地區(qū)的學校在硬件方面的配置和建設不夠完善，這必然會影響建構主義理論在英語教學中的應用效果。

（4）師生間的情感作用被忽視。在現(xiàn)代多媒體計算機的教學中，往往教師和學生之間的交流被計算機所取代，目光交流越來越少，教師對著計算機講授，因而并不知道學生對所講知識的理解能達到多少，這種教學環(huán)境顯然不能有效地發(fā)揮師生間人與人的情感作用。所以，建構主義理論在現(xiàn)代化教學環(huán)境中的情感體驗是有所局限的。

5 結語

建構主義理論教學方法要求我們必須進行教學創(chuàng)新，以更好地適應新時代的學生生理、心理、智力等多樣化發(fā)展的趨勢和要求，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有著深刻的指導作用和重要價值。但是我們并不能因此全盤否定中國的傳統(tǒng)教學理論，而應采取重建和創(chuàng)新的教學理論方法進行教學改革。如果我們用辨證主義的觀點看，建構主義理論下的高職英語教學的社會性和個體性、知識的客觀性和主觀性、個體的特殊性和普遍性、學生的自主性和教學活動的規(guī)范性等都有待于我們教學工作者進一步深入、全面和系統(tǒng)的探索和研究。

參考文獻：

[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，1999.

[3] 黃先敏.高職英語教學策略及教學法探討[J].中國林業(yè)教育，2008（2）：59-61.

[4] 李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5] 王德華.網絡環(huán)境下的教與學[M].江蘇：東南大學出版社，2003.

[6] 禹明.非測試型：英語教學形成性評價[M].南京：南京師范大學出版社，2004.