高職應(yīng)用寫作高職 實(shí)踐型 應(yīng)用寫作教學(xué)探索 落伍網(wǎng)
范果
摘要：目前，很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作的課程，可以看出應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會的人才必須要具備的一項(xiàng)重要技能，能夠有效提高高職院校學(xué)生的職業(yè)競爭力。高職院校開展應(yīng)用文寫作課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。如何在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高應(yīng)用寫作的教學(xué)效果值得我們思考。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職教學(xué) 應(yīng)用文寫作
中圖分類號：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0121-02
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過現(xiàn)代信息技術(shù)來重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的一種新型教學(xué)模式，近年來這種新型教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，同樣也為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在課堂外自主的學(xué)習(xí)理論知識，利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后在課堂上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，掌握應(yīng)用文寫作的技巧，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的教學(xué)目的。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作中的意義
（一）積極方面
第一，在高職應(yīng)用寫作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效促進(jìn)師生之間的互動，方便教師及時(shí)接受反饋信息，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，然后用批注的形式在文章上呈現(xiàn)出來，這種方式很難完全準(zhǔn)確的將教師的意見傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也很難完全理解老師的建議，這種教師和學(xué)生之間的互動模式不夠及時(shí)有效[1]。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠有效地解決這類問題，在課堂教學(xué)中，教師不用再花費(fèi)大量的時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識，可以將節(jié)省下來的時(shí)間放在對學(xué)生的糾錯上面，對學(xué)生在寫作上遇到的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)和解答，學(xué)生和教師面對面的進(jìn)行互動，對教學(xué)效果的提升有很大幫助。
第二，在高職應(yīng)用寫作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對老師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有所幫助。高職院校的生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)知識存在很大差異，寫作能力也各不相同。所以，在進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生的接受能力也各不相同。對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會感覺沒有收獲，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會感覺到很吃力，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以在上課之前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等反復(fù)的消化知識點(diǎn)，保證在課堂上能夠跟上老師和其他學(xué)生的進(jìn)度，老師在課堂中不用再將大量的時(shí)間和精力放在理論知識的教學(xué)上，也就意味著教師有更充足的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種個(gè)性化的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的整體水平[2]。
第三，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更充足的課余時(shí)間。高職院校的學(xué)生相對的具有更多的課后時(shí)間，但是傳統(tǒng)的那種教學(xué)模式下，學(xué)生在課后要完成課后作業(yè)，還要對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，占用了很大一部分課余時(shí)間。但是翻轉(zhuǎn)課堂則不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式幫助學(xué)生在課前就完成了知識的學(xué)習(xí)并做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和掌握情況，自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上或者課間就能與老師和同學(xué)討論不懂的問題，隨時(shí)隨地的都能進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也就節(jié)省了大量的課余時(shí)間。
（二）消極方面
第一，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在很大程度上依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生需要在課前通過教師所給的資料和網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升教學(xué)的效果。但是在高職院校的實(shí)際情況中，很多學(xué)生不具備自我控制能力，自律性較差，不能在課前主動的進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，缺少高質(zhì)量的教學(xué)資源。學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)是建立在高質(zhì)量的教學(xué)資源上的，教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，但是目前在大多數(shù)的高職院校中，缺乏對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師沒有掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作缺少科學(xué)性和有趣性，質(zhì)量不高，難以吸引學(xué)生，不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動對教育資源的要求[3]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程主要包括課堂上教師知識的傳授和課后學(xué)生對知識的內(nèi)化。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授應(yīng)該在課前由學(xué)生自主完成，知識的內(nèi)化則是在課堂中通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的交流來完成的。在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，首先要在上課之前充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上通過教師精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生進(jìn)行討論和答疑，從而提高學(xué)生的寫作能力。
（一）課前預(yù)習(xí)方面
課前的預(yù)習(xí)是展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要前提，教師可以在課前安排幾個(gè)不同的選題供學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，然后再根據(jù)學(xué)生不同的選擇將學(xué)生進(jìn)行分組，互相幫助、互相監(jiān)督。
首先，為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不知所措，教師要把教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)具體的任務(wù)，在任務(wù)分解的過程中教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，例如在進(jìn)行演講稿寫作的教學(xué)中，可以先將任務(wù)分解為演講稿的結(jié)構(gòu)組成、演講稿的開頭、演講稿的結(jié)尾、常用的寫作手法有哪些、如何運(yùn)用語言體現(xiàn)演講稿的感情等等，通過這些分解的小任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，能夠在課前預(yù)習(xí)中有針對性的對演講稿進(jìn)行充分的了解。
其次，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)將知識的學(xué)習(xí)搬到了課堂之外，學(xué)生需要豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因此，教師要在資源的設(shè)計(jì)上投入精力，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教育資源，同時(shí)要保證教學(xué)資源的質(zhì)量，拓寬教育資源的獲取形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。
（二）課堂學(xué)習(xí)方面
在有效的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，在課堂活動的設(shè)計(jì)上最大程度的完成學(xué)生對知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。課堂的學(xué)習(xí)是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)，因此教師要充分利用情境來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，各小組要對在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題和對知識的掌握情況向老師匯報(bào)，以便于教師做到心中有數(shù)，進(jìn)行下一步的教學(xué)指導(dǎo)[4]。再者，教師要根據(jù)之前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置相應(yīng)的素材供學(xué)生練習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。例如，可以讓學(xué)生對劉媛媛的《寒門貴子》這篇演講稿進(jìn)行賞析，通過同學(xué)間互相的交流，對不同的看法和問題進(jìn)行解答。
另外，應(yīng)用寫作教學(xué)最根本的目的就是要提高學(xué)生的寫作能力，所以在課堂設(shè)置上要有寫作實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，可以將課前布置的任務(wù)為學(xué)生提供一些寫作素材，激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，真正做到學(xué)以致用，然后再讓學(xué)生自覺選出優(yōu)秀作品，供全班賞析和交流，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合教育改革的發(fā)展要求，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能夠充分借助信息化手段，學(xué)生自主完成課前的預(yù)習(xí)工作，課堂不再只是教師傳授知識的場所，而是成了學(xué)生溝通交流、聯(lián)系討論、師生互動的場所，這種教學(xué)模式能夠更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于知識的學(xué)以致用，但是要注意不能一味的套用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，不斷的總結(jié)和探索，這就需要教師和學(xué)生的共同努力，使翻轉(zhuǎn)課堂真正的在高職應(yīng)用教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平和賞析理解能力。
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