長沙學院藝術設計學院 藝術系隆重召開 藝術設計類專業工作室制人才...
郭欣欣
隨著各藝術院校的擴招，高校藝術設計專業呈現火爆場景。但我國雖是高等教育里的設計大國，但卻非強國，我國高等院校藝術設計的水平，遠遠低于國外一些發達國家的設計水平。我們的藝術設計專業人才培養模式已經到了非改革不可的地步。目前，很多藝術院校正在探索的“工作室制”或許能走出一條設計人才培養的新路子。
藝術設計專業“工作室制”人才培養模式內涵
一直以來，我國高校藝術設計教育還沿襲著傳統的教學模式，高校只管關起門來教學，教學形式和教學內容與社會脫節，不能隨變化發展了的社會實際做出及時的規劃和調整。結果是教育質量不高，設計畢業生不能符合用工單位的要求，不能適應社會發展的需求。而設計專業作為一個社會實用性較強的專業，其教育質量直接關系著整個社會設計的整體水平。
其實目前我們藝術高校正在探索的“工作室制”模式早在德國的包豪斯時期就出現了其雛形。現在回過頭去審視包豪斯的教育理念和模式，我們不得不佩服先行者們超前的意識。包豪斯宣誓要讓設計回歸到“手工業時代”，開啟了設計教育的革命，而我們可不可以讓今天的高等設計教育回歸到“包豪斯時代”呢？或許一直以來以高等教育自詡的大學設計教育不屑于將自己降低到“作坊性質”的教學體系中去，而殊不知理論教育是高等教育的強項，而也恰恰是如今的高等教育不得不正視的缺陷。
距今 90多年的包豪斯教育理念，今天看來仍然有最重要的兩點值得我們思考和借鑒。那就是：藝術與技術統一以及自由創造。設計，既是一種藝術，又是一種實用性的技術，那么，強調藝術與技術統一，強化動手能力，就變得非常必要。自由創造，也即創新思維，藝術尤其注重創新，因循守舊不是藝術，創新思維的萎縮意味著藝術路途的衰亡。今天，高校藝術設計專業“工作室制”人才培養模式的探索，可以說是一種符合藝術規律的探索，也可以說是一種回歸藝術設計正途的“再回歸”。
那么到底什么是“工作室制”教育模式呢？“工作室制”是高校主動參與社會，充分利用社會資源進行教學改革的新模式，它由大課堂、灌輸式的教育模式轉向工作室、探索式的教育模式。學生在這個轉變過程中，由被動轉為主動。“工作室”既是課堂又是“作坊”，學生既是理論的學習者又是理論的應用者，老師既是知識的講授者又是設計應用的引導者。在老師的引導下，學生親身經歷、參與從設計到制作完成的整個過程，并能親眼見證設計項目的實施效果，從而獲得直接、直觀的認識和對“設計”的深層次理解。
高校“工作室制”人才培養模式軟性實施條件
藝術設計專業“工作室制”人才培養模式的具體實施有兩點必不可少，一是學生的自主創新意識，二是雙師型導師。這是高校藝術設計專業“工作室制”人才培養模式實施缺一不可的軟性條件。
學生的自主創新意識是“工作室制”模式具體實施的第一要素。“工作室制”模式下每一個工作室都是一個創作團隊，在這個團隊中，每個人為了項目結果的實現都要充分發揮自身能力共同完成目標，而對設計專業來說，創新能力就是最重要的能力。在傳統的教學模式下，教室把設計理論知識傳授給學生，學生在教師劃定的框框下去完成設計作業，學生所呈現的作品狀態千篇一律，作品只是課業任務，它既不能實現其社會效果，也不能讓學生通過設計過程加深對設計的理解認識。長此以往，必然會使一些學生在設計思想上沒有想法、失去創造力，失去自我的潛能。尤其是網絡時代的到來，為學生搜集設計資料帶來了便捷，在設計創作過程當中，學生的潛能和思維方式被壓制了，而是依賴電腦來快速地拼湊設計作業，在電腦軟件的幫助下，追求形式和結果。一個好的設計者首先要有自主創新意識，“工作室制”環境是一個自由創造的環境，在這樣的環境里，沒有自主創新意識，人云亦云，必將被淘汰。“工作室制”可以培養和激發學生的創新能力、設計能力和技巧，但前提是學生要有自主創新意識，有強烈的追求知識、追求自我價值實現的主觀能動性。
雙師型導師是“工作室制”模式實施的必備條件。傳統設計教育體系下，專任教師本身理論知識多于實踐經驗，而在“工作室制”模式下，導師不光是理論知識的傳授者，還是實際項目的主導者、監督者、參與者，“工作室制”模式的成敗在很大意義上與雙師型導師團隊的構建密切相關。“工作室制”模式下，學校與企業密切合作，共同開發項目、承擔項目，導師既是學生學業的教授者，又是企業項目的設計總監。因此，推行“工作室制”模式，迫切需要高校構建自己的雙師型導師團隊。
“工作室制”人才培養模式長遠意義
“工作室制”人才培養模式作為目前一些藝術院校的探索方向，實踐證明它相較于傳統的設計教育體系有了明顯的提升，彌補了傳統設計教育重理論、輕
實踐，閉門研究、與社會脫節的缺陷。“工作室制”模式的實施能極大加強學校與企業的聯系，加強學校培養與社會需求的聯系，從而使高校設計專業畢業生擁有更強的動手能力和更強的求職就業能力。這是“工作室制”人才培養模式立竿見影的眼前優勢和實際意義，但“工作室制”人才培養模式的意義遠不止這些，綜合素質設計人才的培養以及雙師型導師的創造力發掘是“工作室制”人才培養模式長遠的，也是隱性的意義。
首先，“工作室制”模式下能培養擁有綜合素質的設計人才。“工作室制”模式把課堂搬到工作室，學生也由被動轉為主動，以實際社會項目為主導更激發了學生的熱情及創造力。在這種模式下，自主創新意識、創新能力必不可少;團隊式的操作模式又使學生加強了團隊意識，鍛煉了團隊協作能力;社會實際項目的引進又使學生在做中學、在學中做，知識可以作用于實踐，實踐反過來可以強化對知識的理解及拓展。
其次，“工作室制”模式能充發掘雙師型導師的創造力。“工作室制”模式要求導師既懂理論知識又懂實際設計項目運作，很多導師是外聘的設計人員，而很多專任教師也到設計企業掛職、擔任設計總監。這樣一來，原先各自為戰的學校人才與企業人才就多了交流，密切了聯系。擁有豐富理論知識的專任教師可以在設計一線的實際操作中研發，利用理論優勢創造新的生產力;而企業設計人員也可以在學生的互動中，在與專任教師的交流中，突破原先的設計瓶頸、拓寬設計視野、范圍，從而也可以創造新的生產力。
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