帶學生認識客家名人 挖掘用活境內客家文化資源
譚淇方
【摘 要】隨著時代的更迭，社會的發展，為躲避戰亂而遷徙的客家人經過時間的淬煉形成了獨特的客家文化，客家文化博大精深、源遠流長，構成了地域性、獨特性、實用性的文化資源，為贛南地區高校美術教學提供了強大的創造力、豐富的知識文化資源及有效的技術指導。但是，我國高等美術教育主要受西方現代美術教育影響，對當地文化資源的運用較少，因此在教學改革方面，需要改變課程內容的單一化，提高課程資源的豐富性，優化拓展課程設置，突出地區特色教學形式，形成具有客家區域特色的美術教育，才能有效實現美術教育的目的。
【關鍵詞】贛南高校；美術教學；客家文化資源運用；課程優化
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0185-02
一、改善課程內容，加強課程資源使用
美術教育內容是教學體系的核心與關鍵、支撐與依托，是一定的美術思想、觀點、技能、知識、言語、信念、行動及習慣的總和。目前贛南地區高校更加注重學科本位，以教材為依托，課程教學一味地強調知識講授，既打擊了學生參與興趣，又影響了學生全面發展。嚴格來講，美術教學作為一項系統工程，是多元素構成的重組與再現。在多元化文化發展的今天，地區文化特別是贛南本土文化，其藝術性、獨特性及重要性都不可忽略，因此贛南高校美術教學要充分利用地區文化資源優勢，改善課程內容，增添課堂活力，促進學生綜合發展。
在具體的踐行過程中，美術教師要認真研究教學教材，基于全面發展學生的宏觀目標指導，進一步細化各階段的任務及目標，關注學生美術思想、觀點、技能、知識、言語、信念、行動及習慣等培養，并以此為依據拓展課程資源，發揮客家文化資源獨特的固有優勢。簡而言之，就是要求教師在明確教材知識重難點的基礎上，充分利用當地美術資源及自然資源，適度引入客家文化，將課程教學引入生活、滲透實踐，加深學生對相關知識概念、思想觀念的認識，通過引導對日常生活的反思，提高其表達能力，在潛移默化中培養他們良好的學習習慣。
二、優化培養方案，積極開發校本教材
現階段，學術界對校本教材的理解與定義較為多元，通俗意義上是指以校為本，基于學校實際情況，為了學校發展，由學校自主開發的教材。校本教材開發是客家文化運用在贛南高校美術教學中的基本形式，對培養方案的確立與實施具有重要指導作用。在此過程中，高校美術教學人才培養的基本目標不變，即全面發展學生，因而其校本教材開發也應以此為中心開展，著重解決好校本課程與活動課程、選修課程之間的關系。既可以在選修課、活動課上選定，又可根據實際需求，在必修課程、學科課程中確定。
客家民系是中國廣東、福建、江西、臺灣等省本地居民的重要組成部分，其作為中國古代歷史上南遷漢族移民群體中的一類，是世界上分布最廣、影響深遠的漢民族之一，它擁有十分悠久的發展歷史，文化資源沉淀厚重，并非全部運用于高校美術教學中，需要去粗取精、去偽存真，形成適合贛南高校美術教學需求的校本資源運用于實踐教學，否則會反客為主。因此，高校要立足學生發展本位，理性分析美術教學特性及需求，充分調研客家文化資源組成，并結合現行教材，有選擇性地進行知識補充或延展。
三、更新教學形式，推進教育體制創新
客家文化資源在贛南高校美術教學中運用的價值，不僅僅在于豐富了課程內容，同時亦是對傳統文化繼承與發展的有效手段，有利于學生創新能力、發散思維的培養。傳統教學模式下，教師是主體，學生更多地被動接受知識，限制了其個性發揮。新課程改革要求下，重新確立了學生主體地位，著重強調其主觀能動性的發揮，關注其個性塑造。因此，贛南高校美術教學應積極推進素質教育建設，本著尊重學生、發展學生的原則，創新教學方式方法。例如，高校可以客家文化為主題，結合學生現有的美術水平，組織開展多樣化的實踐活動，以此加深學生對美術理論知識及民間手工藝的理解，拓寬學生的知識面，加強客家文化的認識與傳播。同時，高校還可充分利用地域優勢，由專業教師領導，組織學生深入客家生活，近距離接觸客家文化，由此產生對人生、生活的感悟，提高了學生的學習興趣。活動結束后，教師要求學生認真總結、書寫實踐感悟，并通過美術的形式表達出來。教師應根據學生各自的作業及作品給予中肯的指導意見，進以幫助他們快速成長。
四、建立交流平臺，培養學生綜合素質
高校教育環境下，教學亦是一個師生雙向互動的過程。只有建立師生良好的互動關系，美術教學才能持續、穩定推進，工作事半功倍。信息化支撐下，多媒體在高等教育領域的應用，為師生互動交流提供了良好的平臺。一方面，贛南高校美術教師要善用多媒體功能，在整合教材資源、客家文化資源等課程資源的基礎上，制作優秀課件，以圖片、影像、視頻等方式予以呈現，借助豐富的感官沖擊，激發學生創作靈感。在此過程中，教師要著力強調自身主導職能發揮，綜合考察學生思想、行為等表現，必要時作啟示引導，以保證其思維始終行進在正確的航道上，提高教學實效。
另一方面，教師要善于借助現代交際軟件，如、QQ、微博等，致力于線上線下教學一體化建設，最大限度地延展美術教學空間及時間，并通過學生喜愛的方式誘發討論思考，培養他們良好的學習習慣。例如，教師可適時分享客家文化，將其蘊含的獨特藝術美呈現出來，并輔以文字說明，在朋友圈廣泛傳播，在潛移默化中增加學生的學識，提高審美意識，對課堂教學亦是有效補充。
五、轉變教育觀念，提高藝術素質修養
觀念引導行為，是一系列教學實踐的根本。教師作為主導，是教學活動的組織者、實施者，其綜合素質修養表現直接影響了活動實效。因此，高校應準確定位教師職責及價值，加強其專業化建設，夯實教學改革發展基礎。在踐行過程中，高校可定期組織教師教研、培訓等工作，邀請學術專家、優秀教師參與交流，及時傳遞先進教育理念，分享成功經驗，豐富教師的文化知識修養，加深對客家人思想觀念和文化價值取向的理解，提高業務能力及職業素質，強化其改革創新意識，使之提供更加完善的教學服務支持。
近年來，隨著高等教育普及化發展，生源數量急劇增長，在某種程度上加重了教師教學負擔，他們常常出于工作需求而身兼多職，很難抽出多余的時間或精力開展教研活動，對客家文化資源的理解不多，何談運用優化。所以，高校應理性分析自身教育承載能力，在響應國家擴招政策的同時，重視專業化師資建設，整合既有資源，適度加大相關投入，以緩解教師的工作壓力。同時，高校亦應制定完善的激勵機制，客觀審查美術教師教學表現，及時發現其中問題，組織培訓教研，并給予表現優異的教師適度精神獎勵和物質獎勵，肯定其客家文化資源優化運用行為，加以推廣。
六、結語
總而言之，客家文化資源在贛南高校美術教學中的優化運用，意義及價值非凡。由于個人能力有限，加之高校美術教學系統復雜，本文的研究可能存在不足。因此，筆者希望學術界的大家廣泛關注此課題研究，綜合審查我國地區文化資源構成，結合高校美術教學發展需求，有針對性地提出更多有效運用建議。
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