山東省心理健康教育網 中 美合作研究元認知干預技術方案背景下完成 ...

徐景東

摘 要：思想政治教育由教育者、被教育者、教育內容、方式、方法、手段、評價等元素構成，其中最基本的元素是教育者和被教育者。本文結合元認知心理干預技術相關知識及其外延拓展，從思想政治教育的構成要素入手，研究探索應用元認知心理干預技術提高思想政治教育活動的效果。

關鍵詞：思想政治教育；元認知干預

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0249-01

元認知的本質含義是人類的意識對心理活動過程的反審和調控，而心理活動過程也包括對情緒情感、人格及潛意識的反審認知與調控。①元認知干預技術的應用，主要是對與思想政治教育工作結合改善人們心理活動過程和狀態，正確引導人們心理的積極健康發展，進而提高思想政治教育效果，涉及不到對具有神經癥等心理疾病的情況，本身已經降低了使用者對元認知干預技術的應用要求，更加易于操作。

一、結合教育介體，設計積極的條件性情緒反應。

這里所指的教育介體包括除教育主體和客體以外的一切思想政治教育構成要素，包括教育內容、方法、評價、環境等等。而條件性情緒反應本質上是一種條件反射，是人們在某種條件下便自動產生一種情緒體驗，當這種條件性情緒反射實現的瞬間，人們的認知評價、知識檢索、思維判斷和相應的表情與行為等也幾乎同時實現了。②了解了條件性情緒反應后，就不難理解為什么人們在良好積極情緒下是易于接受外來事物的了，當然也包括教育。設計積極的條件性情緒反應，包括兩個步驟：一是消除對即將實施的教育活動有不良影響的消極情緒。無論是課堂灌輸、參觀教學或者其他形式的教育，在實施之前教育者或者被教育者都可能有因為各種因素引發的消極情緒，比如炎熱的天氣、緊張的人際關系、陳舊的教育內容等。當然，顯而易見的問題是教育者不可能掌握被教育者的全部消極情緒。但是對于教育活動的實施過程，消除大部分被教育者的消極情緒本身就啟動了一個良好的開端。首先教育者應該“感同身受”地體驗周圍環境可能引起的大范圍消極情緒，比如上述的炎熱天氣、陳舊教育內容等，而緊張的人際關系卻常常被隱藏、不易察覺，但這樣的影響因素也往往是在個體上體現，并不會產生對教育過程的大范圍影響。當教育者“感受”到這樣的消極情緒后，應該學會如何應用簡單的心理學知識消除被教育者的消極情緒，比如深呼吸調整法、肌肉放松法、適當的娛樂活動等。當然，教育者自身首先要消除自身的消極情緒，并建立對即將實施教育活動的積極情緒情感體驗，這一過程主要依靠的是教育者的自主意識。二是實施教育活動中建立新的積極情緒反應。當教育者與被教育者的消極情緒被大范圍消除、處于平靜的情緒情感狀態后，教育者要注意結合教育介體誘發被教育者對于教育的積極情緒反應。具有一定心理學知識的人都知道，客體平靜的狀態下，有意識地設定條件并對其實施適當的話語引導或者其他暗示，就極有可能形成客體的條件性反射，這是被心理學實驗證明了的。通過對條件的設定、話語或其他形式的暗示，促進人們產生對思想政治教育的積極情緒反應，即看到標志物想到現實意義、聽到歷史知識想到教育重要性、看到教育媒介引發好奇心的過程中產生“想學習”的愿望。

二、結合教育內容，輸入作為積極價值觀的陳述性知識

美國學者凱爾曼認為，個體態度的形成一般包括行為依從、情感認同、理性內化三個階段。③上述對積極的條件性情緒反應的鍛煉，本質就是情感認同和理性內化的一個過程，能夠有效轉變被教育者的態度，并能夠逐步形成穩定的心理傾向。作為元認知干預技術與思想政治教育結合的另一個重要部分——輸入積極價值觀的程序性知識，是在被教育者產生積極條件性情緒反應的情況下的深入引導和灌輸。處于“想學習”狀態下的被教育者內心的知識結構通常是高度對外開放的，也就是處于高效接收外界信息的階段，此時對其輸入積極價值觀的程序性知識，更有利于將思想政治教育內容以程序性知識的形式架構到人們自身的知識體系之中，對被教育者形成長久的積極內在的影響。對于這樣程序性知識的設定，不僅以思想政治教育主體內容為根據，更要著力消除社會上傳播著的消極思想的影響。通過心理學暗示指導語等的特殊方法進行輸入，以達到知識輸入影響受眾客體再認知的目的，即架構其知識過程中伴隨著對這些知識的調整控制能力的培養。被教育者調整控制知識的能力，主要體現在對消極知識的消除和對積極知識的接受兩個方面。比如在上述過程中，教育者輸入陳述性知識時，伴隨著接受積極知識帶來良好情緒反應和接受消極知識帶來惡劣情緒反應的暗示等，這樣的暗示可以通過語言、行為、制度等多種方式進行，旨在引起被教育者因為惡劣情緒產生抵觸心理消除消極知識的意識以及因為良好情緒產生迎合心理強調積極知識的愿望。

三、結語

綜上所述，通過對人們積極的條件性情緒反應的培養，以及在此基礎上對其輸入積極的程序性知識，應用元認知心理干預技術中的這兩個步驟與思想政治教育工作相結合，從改善人們心理認知結構的層面上討論如何提高思想政治教育感召力，是一個由內而外的過程，如果能夠取得較好的應用，將給思想政治教育效果帶來顯著轉變。

注釋：

①②金洪源，王云峰，魏曉旭.元認知心理干預技術[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2013：107，49.

③鄭文軍，宋濤.思想政治工作中的心理學應用[M].北京：海潮出版社，2016：10.endprint