環(huán)境設計專業(yè)的課題式教學方式改革探索 以常熟理工學院環(huán)境設計專...

回凌云

摘 要：環(huán)境設計專業(yè)課題式教學分兩種形式：課程制課題和階段制課題，將解決課程間融合、學科間融合的關鍵問題。課題設計的要求也和傳統(tǒng)課題有所區(qū)別，所以這不僅是一種具體的教學方式，而且是一種蘊涵現(xiàn)代教學理念的教學思想，同樣適用于其他專業(yè)。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；課題式；教學方法

中圖分類號：TU238-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0204-01

環(huán)境設計專業(yè)是一個開設較早，已經具備一定教學基礎的藝術類專業(yè)。衡水學院環(huán)境設計專業(yè)自最早的裝潢設計專科發(fā)展到環(huán)境設計專業(yè)本科，具備開放、包容、創(chuàng)新的觀念。專業(yè)隨著學校向應用型培養(yǎng)目標轉型而不斷調整，良性發(fā)展。但傳統(tǒng)的課堂教學形式仍存在極大的慣性，專業(yè)創(chuàng)新缺乏引領市場的能力。調查過程中發(fā)現(xiàn)本門教學重點同已開和未開課程的聯(lián)系很少，學生自主學習能力有限，僅靠課堂上教師的提醒遠遠不夠。而課題式教學恰恰可以彌補這個缺陷。課題式教學是將學習、設計、研究貫穿于課程教學始終的一種教學方法。20世紀40年代，美國哈佛大學首先提出了以問題為本的課題式教學模式，美國及英聯(lián)邦國家的高等學校也在廣泛應用。其應用對象主要是本科教學和研究生教學。涉及的課程涵蓋醫(yī)學、理學、工程學以及社會科學等全部知識領域，課題應用在課程中達90%。

目前，國內實力較強的藝術類院校的相關專業(yè)及相關課程正在進行課題式教學方法的改革。如南京藝術學院在課題教學中開發(fā)了“來自自然的形式”（研究有機圖象原生態(tài)的視覺形式）、“來自建筑的形式”（研究具有人為制造痕跡的設計物的具有功能價值的形式語言）、“來自當代藝術的形式”、“來自科學的形式”等一系列課題，啟發(fā)學生對設計形式語言的認識和探索。

課題式教學具體操作可以分為兩種形式：課程制課題要求和階段制課題要求。兩者既是量與質的關系，還是獨立與統(tǒng)一的關系，整體貫穿下來的本科學習過程是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的。

本科環(huán)境設計專業(yè)可以概括劃為基礎、專業(yè)、專業(yè)方向三個階段。不同的階段設計不同的課題。每個階段又有多門具體課程，每門課程又是以課題組或獨立研究的形式進行，最終達到全面掌握本階段課程知識的根本目的。以衡水學院美術學院環(huán)境設計專業(yè)為例：2014年立項并順利結項課程制課題2項，2015年立項并順利結項課程制課題6項；2016年立項并順利結項課程制課題2項2017年立項并順利結項課程制課題11項。2015年立項并順利結項階段制課題8項；2017年立項并順利結項階段制課題16項。通過總結發(fā)現(xiàn)，本課題教學作為一種具體的教學方法，其課題形式應在內容、設計、實施上與傳統(tǒng)課題有所差異。

一、課題內容上將多學科知識通過課題融合，設計綜合課題項目訓練學生積極探究、主動思考、相互協(xié)作的能力

1.課程間融合。例如《家具設計》，教學過程中將《構成》、《雕塑》、《室內設計》、《裝飾畫》等課程內容融合。 在課題教學中開發(fā)了“提取自然的形態(tài)”（通過有機原生形態(tài)對家具造型的研究）、“來自純藝術的形態(tài)”（研究強烈思想表現(xiàn)形式同功能價值的結合）、“來自社會的形態(tài)”、“來自科學的形態(tài)”等一系列課題，啟發(fā)學生對家具造型、功能、技術等方面知識的探索。

2.學科間融合。以我校為例，生物學院設有園林景觀設計，側重于植被的活用，而美術學院則側重于園林規(guī)劃及景觀設計，但這兩點確是園林設計的主要部分，于是我們設計了“唐山植物園”和“唐山盆景園”的教學課題，課題內容不僅涉及設計、生物等學科知識，同時大量人文學科如法學、傳播學、心理學的知識，融入了設計倫理和設計思考、討論。課題的學習過程，既是一次專業(yè)設計的實踐，又是一次社會問題的分析和調研。

二、課題設計上注重課題研究性和趣味性

課題式教學旨在啟發(fā)學生思考、創(chuàng)新能力的訓練，例如《展示設計》教學中，將古老的漢文化與現(xiàn)代設計理念、手法相結合；將現(xiàn)代科技文化、現(xiàn)代數(shù)字技術與展示效果相結合；將傳統(tǒng)技術和現(xiàn)代材料相結合，充分調動和開發(fā)學生的思考能力與設計潛力。設計了“感悟世博會的力量”等課題項目，采用多樣的手段，有效的挖掘學生創(chuàng)新能力。

三、課題實施上增強課題的互動性，延伸課題成果，

課題教學要求課題組成員間、師生間不斷互動，它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法。小組成員間展開學習、研究、討論，共同進行課題設計。把教、學和做三者進行有機結合。重方法傳授、重能力培養(yǎng)、重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮。不僅是一種具體的教學方式，而且是一種蘊涵現(xiàn)代教學理念的教學思想。

此課題式教學將專業(yè)課內容可分為二到三個階段，不同的階段設計不同課題，其課題在課題內容上（課程間融合、學科間融合）、課題設計上（注重課題研究性和趣味性）、課題實施上（增強課題的互動性，延伸課題成果）等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課題的新型課題。從內容、設計、實施上多方面有所變革與突破，使學生的學習能力、設計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達能力同時得到培養(yǎng)和提高。這種教學方法不僅是一種具體的教學方式，而且是一種蘊涵現(xiàn)代教學理念的教學思想，同樣適用于我校其他專業(yè)的課程設置。endprint