面向對外漢語教學的漢語語篇研究

張雅琦+郝葵

【摘 要】對外漢語閱讀教學是漢語語言技能教學中不可或缺的一個部分，也是衡量學習者漢語水平的重要指標之一。本文從漢語學習者的母語文化、漢語教師教學能力和意識、對外漢語閱讀教學方式與方法三方面分析對外漢語閱讀課教學實踐面臨的困境，以期對改進對外漢語閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】對外漢語；閱讀教學；教學問題及困境

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0160-02

人們通過閱讀文字信息可以獲得并了解另外一種語言的相關知識。對于語言學習者來說，可供閱讀的內容非常廣泛，其中包括書籍、期刊雜志和文獻資料等。對于漢語學習者而言，閱讀也是其學習、了解和掌握漢語知識和文化的重要手段之一。李連枝（2012）提出，通過發展與提高閱讀能力和合理猜測能力，可以擴大詞匯量及獲得大量的信息，從而促進留學生聽、說、讀、寫各方面的技能。由此可見，培養閱讀能力在中級階段閱讀教學有著重要地位。[1]在通過聽覺獲取外語信息和知識外，語言學習者通過閱讀大量資料充分調動其視覺輸入方式，這樣更加有利于語言的學習和掌握。對于漢語教師來說，通過為學生提供機會，以增加其大量有趣的、難度適宜的閱讀輸入，激發學生學習漢語的積極性和主動性，更可以提高他們對漢語語感的把握程度，并且能夠在不同的漢語語境中準確理解詞義和句義。

漢語因其特有的性質，給對外漢語學習者造成了諸多困擾。廖智宏（2004）認為，閱讀課是對外漢語教學中的一門基礎課，也是一門漢語言技能課。這門課程的教學質量直接關系到留學生運用漢語進行交際的能力培養。[2]因此研究對外漢語閱讀教學意義重大。

一、對外漢語閱讀教學面臨的問題

（一）漢語學習者母語文化的負作用。不同國家和民族獨有的自然、社會人文環境和歷史造就了各民族在思想觀念、語言表達等方面的巨大差異。在閱讀漢語文章時，漢語學習者母語中的詞匯表達會對他們閱讀漢語文章造成兩個方面的影響：一是當母語和漢語詞匯含義和用法相似或相同時，則產生正遷移，即正面影響；二是當兩者不同時，則產生負遷移，即負面影響，給學習者造成一定的阻礙。

以關于年齡的委婉語為例。在語言交際中，人們難免會接觸到關于年齡等比較敏感的話題。不同的文化傳統對年齡有著不同的認識。因此，東西方民族對待“老”的態度的和表達截然不同。就數量上來說，中英兩種語言就有著較大差別，《漢語委婉語詞典》一共收入近三千條委婉語，其中關于年齡的委婉語有6條，所占比重為0.2%；《英語委婉語詞典》共收入委婉語詞條近八千條，關于年齡的委婉語則有35條，所占比重為0.4%。

中國人一直提倡“尊老愛幼”，人們并不忌諱談“老”，老年人能得到普遍尊重。漢語中用來暗示年齡的委婉語不似英語那般豐富，人們偶爾會使用“華發”“鶴發”“夕陽紅”等來婉指老年人。人們通常認為“老”字與一個人的學識、閱歷、經驗等密切相關，甚至是地位尊貴的象征，比如“耄耋之年”就令人自豪。人們以“高壽”“高齡”來稱呼長者。在生活中，我們稱年事已高的人為“老先生”“老師傅”，把過生日的老人稱為“老壽星”等。

劉純豹在《英語委婉語詞典》（2002）中指出，年邁必然導致死亡，“老之將至”，在某種意義上，象征著大期將臨。[3]西方文化體現出“輕老”的價值觀。在西方國家，談“老”是禁忌，西方女性尤為敏感。這促使英語形成很多“老”的委婉語，如用“the advanced in age”（年齡占優勢的人） 、“feeling ones age”（上年紀）、“past ones prime”（盛年已過）等來替代“the old people”（老人）。

漢語學習者在閱讀有關中華傳統文化的文章時，因為母語文化的負遷移和對漢語文化背景知識了解的程度不夠，會對漢語文章產生一些負面情緒，例如焦慮、緊張或者厭煩，從而導致惡性循環，極大地打擊了他們的學習積極性。

（二）漢語教師教學能力和意識欠缺。閱讀課與聽力課、口語課以及精讀課等有較為鮮明的區別。閱讀課主要依賴于漢語教師的掌控以及老師和學生們之間的配合。如果漢語教師在閱讀課上講授內容過多，學生會產生煩躁等負面情緒，不利于課程的繼續進行；若講授內容較少，那么漢語教師可能不會充分備課，這樣就不會達到閱讀課應有的教學質量和目的。對閱讀課的考查沒有統一而公認的標準，這在很大程度上導致了漢語教師對學生閱讀要求的降低。

此外，一些漢語教師由于自身理論知識的缺乏，無法將所學的理論運用到實際教學活動之中；同時，教學實踐經驗不足，導致教師們難以熟練運用一些閱讀教學的方法，或者是采用傳統的單一性質的授課模式進行閱讀教學，以及忽視了不斷改進和提高閱讀課教學方法的重要性。

在教學實踐中，教師往往會突出語言，而忽略文化。這種錯誤的觀念表現出漢語教師在閱讀教學能力上的欠缺。陳子驕（2003）指出，在對外漢語閱讀教學中，課程設置只有課堂閱讀，很少或者沒有課外閱讀。因此，教師課堂上的閱讀教學成果不能轉化為學生的閱讀能力。[3]對外漢語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學中應該有所側重，劃分等級層次，由低到高。這也是漢語教師應該特別關注的問題。

（三）對外漢語閱讀教學方式與方法的困境。就對外漢語閱讀教學的方式與方法來說，目前制約教學效果的主要問題在于教學模式和硬件設施這兩個方面。

傳統的對外漢語閱讀課教學模式，一般是以教師為主的單一性質的授課方式，多數漢語學習者是在課堂環境中，在教師引導下較為被動地接受教師所灌輸的知識。基于學習動機等理論的研究，這種教學模式不利于讓學習者自主發揮學習漢語的積極性和能動性。同時，漢語教師在面對幾名甚至更多的來自不同國家的學生時，在限有的漢語課堂上，很難針對母語背景以及漢語水平不同的學生對授課進度進行有效調整，尤其是閱讀課的特點在于讓學生在限定的時間內達到一定的閱讀速度，以及完成規定的閱讀任務。因此，傳統的教學模式不能應對教學實踐出現的問題。

此外，傳統的教學硬件設施也阻礙了對外漢語閱讀教學的進一步改進和提高。目前，一些國內學校或者國外的孔子學院逐漸意識到現代化教學設施在提高學生積極性、改善學生學習環境方面的重要性，但仍然可能受限于教學場地或者資金不足。同時，許多學校將漢語聽力課、綜合課或者口語課安排在語音室或其他安裝了現代化多媒體教學設備的教室，往往忽視了對閱讀教學方面的硬件設施投入。不難看出，傳統對外漢語閱讀教學方式的局限性使得閱讀教學改革面臨諸多困境。

二、結語

近年來，隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提高，全世界范圍內掀起了一股“漢語潮”，從而帶動了對外漢語事業的迅猛發展，同時也對對外漢語教學提出了更高要求。對外漢語教學的根本宗旨是培養外國學生運用漢語進行交際的能力。閱讀是對外漢語教學中的一個重要部分，閱讀能力則是衡量學生書面表達與書面交際能力的重要指標。提升閱讀能力，是培養高素質漢語人才的必經之路，也是漢語學習者語言能力拓展的基石。

漢語閱讀教學是整個對外漢語教學課程體系中的一個有機環節。對現有的閱讀教學進行改革，應當從理念上著手，突破傳統的課堂教學模式，將閱讀教育與綜合課、聽說課對接，并且利用各種現代化的教學手段與模式，例如微課、翻轉課堂等為學生營造輕松的學習環境，從而創建一個綜合性的，以課堂教學為中心，課外教學為輔助的多層次教學框架，將閱讀課教學活動融入學生的生活和娛樂之中，真正達到寓教于樂、樂在學中的境界。

參考文獻：

[1]李連枝.淺談中級階段對外漢語閱讀教學[J].外語研究，2012，3）：265.

[2]廖智宏.對外漢語閱讀課教學方法研究[J].廣西民族學院學報，2004，（7）：208.

[3]劉純豹.英語委婉語詞典[M].北京：商務印書館，2002.