漢語作為第二語言課堂教學片
費敏
【摘 要】對外漢語教學已經成為當今研究的又一熱點。然而，漢語作為第二語言教學的教學模式不僅種類少，也缺乏創新。面對目前廣泛應用于英語課堂教學的戲劇教學法，我們可以借鑒其模式，將戲劇教學法應用于漢語作為第二語言教學課堂。本文首先介紹了戲劇教學法的歷史起源及理論基礎，然后探討了將戲劇教學法應用于漢語作為第二語言教學課堂的目的與具體操作步驟，以期為對外漢語教學提供一定的啟示。
【關鍵詞】戲劇教學法；漢語；第二語言
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0189-01
近年來，隨著漢語在國際上的影響力越來越大，學習漢語的人越來越多，對于漢語作為第二語言教學的研究也發展迅速。許多學者強調以學生為中心的教學原則，然而，如何貫徹這一原則仍然是一個備受關注的問題。將戲劇教學法引入漢語作為第二語言教學課堂，是對英語教學模式的借鑒，同時，也是對漢語創新性教學法的一種探索。
一、戲劇教學法
（一）戲劇教學法的歷史及起源
戲劇教學法是將劇場和戲劇的技巧運用于課堂教學的一種方法。在教師的引導下，以模仿、即興扮演、游戲或創作性戲劇等方式進行[1]。
戲劇教學的創始人是盧梭，他最先提出將戲劇作為一種手段用于課堂教學，然而這沒有形成正式的教學理論。至20世紀初，英國教師哈蕾特首次系統地將戲劇法用于課堂教學[2]。到1954年，英國教育家彼得以及相關戲劇教育專家共同出臺了一部特別的教學法案，戲劇教學法的定義初具雛形。二十世紀中后期以后，戲劇教學法得到的真正的發展，許多著名學者也先后對其進行了大量的研究。
（二）戲劇教學法的理論基礎
戲劇教學法主要以交際法理論、系統功能語法理論和建構主義理論為基礎。
Hymes指出，語言教學的最終目的是培養交際能力。真正的交際能力不僅僅是掌握語言形式，而是能將語言形式恰當地運用到社會交際中去。
韓禮德認為在語言的五個層次中，意義是核心。有意義的語言環境對第二語言學習者來說非常重要，而戲劇教學法恰好為第二語言學習者提供了語境。
建構主義理論強調學生的學習是在一種有意義的情境中，通過老師、同學的幫助以及在活動過程中與別人的互動來完成的。戲劇教學法主張語言學習者通過自己已有的經驗來學習目的語，這種方法幫助學習者重組和建構已有的知識結構，整合已有知識與新信息，進而提高學習效果。
二、戲劇教學法在漢語作為第二語言教學課堂中的運用
（一）戲劇教學法應用于漢語作為第二語言課堂教學的目的
澳大利亞著名表演藝術家海倫·奧格雷迪創建了海倫·奧格雷迪戲劇學院。鑒于當時語言教育出現的瓶頸和大量兒童性格問題，她創造一種全新的方式，讓孩子融入戲劇，提升自信，同時提升他們的語言能力和社交技能。這套教學體系中創造性的戲劇課程和教學方法已經被國際認可。
戲劇教學法不僅涉及角色扮演，也涉及話劇知識和相關文化背景知識，可提高學生的交際能力及語言表達能力。另外，學生可以通過戲劇理解世界，促進他們對其他漢語文化的理解[3]。
（二）戲劇教學法應用于漢語作為第二語言課堂的具體操作
1.劇本的選取
將戲劇教學法應用于實際時，最為關鍵的是劇本的選取。興趣是學生參演教學戲劇的主要因素，在選取劇本時，教師既要考慮能夠激起學生的表演欲望，也要考慮表演效果。同時，還應考慮學生漢語水平基礎。
2.角色分配
角色分配這個環節也尤為重要。教師應考慮每個學生的性格，為他們分配合適的角色，如此更易于學生通過表演和欣賞，理解表演的內容，接受漢語的輸入。
3.演練
演練環節有全體演練和分組演練。在學生演練的過程中，教師應當充分發揮其指導作用，讓學生更加理解表演的內容，人物的性格和其中包含的文化背景。
4.評論
在學生演練完后，教師應當對演練做出評價。評價過程中應避免個人批評，盡量鼓勵學生做的好的方面，增加其學習漢語的自信。
5.復演
演練與評價環節結束后，教師應當組織學生結合之前的意見或建議進行一次正式的復演。在該環節，教師應做好記錄，方便表演之后進行總結和討論。
6.討論、評議和總結
討論與評議這一步驟也是重要的環節之一。評議的過程是學生再思考、知識再運用的過程，有助于學生鞏固對知識的積累。同時，教師應做出總結，點評每位學生的優點與不足、語言的表達和表演流程的編排，深化學生對漢語的理解和運用。
三、結語
總而言之，戲劇教學法能激發學生興趣、提高學生積極性，幫助學生更有效學習漢語。因此，根據實際教學計劃和需要，將戲劇教學法合理且恰當地運用到漢語作為第二語言教學中，能更好地實現以學生中心的原則，進行跨文化教學。
參考文獻：
[1]何怡.對外漢語口語教學探析——以戲劇化教學法為例[D].廣西：廣西大學，2013.
[2]周嫚.戲劇化教學法應用于對外漢語口語教學研究[D].廣西：廣西民族大學，2014.
[3]趙波，李晶.英語戲劇表演課程初探[J].課程與教學，2013（10）：92-93.endprint
