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方偉

摘要：設計素描與美術學的素描有所不同，它的側重點在于物質形體與結構的表達，以及用于素描的意識和思維。對于藝術設計專業的學生，學習素描能夠讓他們具備良好的藝術造型基礎。高校要想體現美術教育的特點，提高學生的藝術學習效率，就必須在教學培養措施方面進行創新，培養學生的創新思維能力。對此，本文就設計素描教學進行分析研究，并提出高校設計素描教學中大學生創新思維的培養方法，以供參考。

關鍵詞：高校 設計素描教學 創新思維 培養

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0143-02

一、高校素描教學中創新能力的培養現狀

近些年高校在擴招之后從原本的成人高校轉變為中專、中技的升級，或者是在普通高校的基礎上構建二級學院，其相對于專業美術學院而言存在的最大差異便是學生的基礎不足。高校藝術專業中許多學生都是如此，素描教學中學生的素養參差不齊，許多學生在思想與認知能力方面存在差異，在教學中難度比較高，學生無法將創新能力作為核心素養，導致基礎課程和專業課程之間存在脫節的問題[1]。

傳統素描課程發展到目前，已經是一個獨立、系統且完整的知識內容，其對于學生的教育會涉及到表里觀察能力、解剖能力、透視能力等，要求學生掌握形體結構、造型原理以及規則等，良好掌握整體和局部的關系，鍛煉手和腦的協調能力[2]。但是，這一種教學方式也正好突出了關于創新能力的培養缺陷。傳統的繪畫素描課程重視從客觀角度進行現實再現，過度強調一整套完整標準或模式的方式評價學生，有一個“完美”的標準作品，導致學生缺乏變化，培養出來的學生只能夠模仿或“抄襲”，缺乏想象力與創新力。

在現代藝術教育的發展與理念不斷更新的當下，藝術設計類課程有了新的要求，例如“構想能力、表現能力以及造型能力的培養”。在設計基礎教育中，應當將“原理”“應用”和“表現”相結合，而不是將“像”“不像”作為評價目標。素描課程的教育中應當是以創新能力的教育為主，培養學生通過創新的思維方式，以素描方法將原本的物品以再現或重構的形式體現出來，從而突出素描的創新價值[3]。總而言之，在素描教學當中，對于學生而言應當是培養學生的創造能力與創新思維能力，對于教師而言應當是采取創新性的教學方式，為學生提供創造性的學習環境，從而解決關鍵性的教育問題。

二、高校素描教學中大學生創新思維的培養策略

（一）借助案例教學，培養學生創新思維

素描入門的難點就是正確運用透視學的原理，克服自身的視覺常恒性，來充分認識和理解視覺成像的規律，并充分把握觀察整體造型的方法[4]。由此在進行教學的時候，可以采用將幾何線框的模式與石膏形體結合的方式，來幫助學生學會描繪出那些看不見的被遮擋住的內部結構，并能夠準確地把握住物體的空間形體結構和比例。在素描教學中，可以采用默寫的方法，讓學生在較短時間內對一個物體進行觀察，然后進行多個角度的默寫。通過這樣長期的訓練，可以提高學生對物體的整體概括能力，并能培養空間思維能力。

在概念與比例的教學中，可以借助發散思維與聚合思維的方式進行培養。發散思維也就是求異思維，主要是借助某一個中心、方向、角度、層次性的方式進行發散，從而尋求耕讀偶的解決方案，達到創新的目的[5]。在素描表現為以原始創作素材為基礎時，便可以借助多方向、多角度而層次分析方式，進行創新。圖1便是通過發散思維所創造的一種素描作品，其能夠產生非常多的創意結果，在設計素描教學中可以培養學生的發散思維能力，并將其作為教育的首要任務。

（二）在傳統線條寫實訓練中培養創新思維

傳統的素描通過線條加上光影明暗的變化進行描繪，表現出細致真實的物象。在物體輪廓、結構、光影明暗等造型的基本構成元素中，結構是其中最有約束效果的[6]，這對于高校素描教學有一定的啟發，使得教學應該更注重物質形體結構的表達。因為唯有正確把握結構才能夠深刻認識物體，而學生的想象力和創造力以及思維等都是建立在全面深刻認識物象形體結構的基礎上的。高校的素描課程課時有限，應該有一個明確的教學目的，要注重研究物質形體結構的規律和表達，從而可以淡化美麗具有感染力等美術專業要求，借助傳統的素描寫實方法，加強訓練線條寫實素描的基本功，充分認識和理解物象的結構。

在傳統的線條寫實訓練當中，可以采取逆向思維與正向思維的方式進行教育。例如，比例是事物之間、事物本身各個部分之間、事物本身和局部之間的大小關系，在素材教學中繪畫人物一般都是按照站七坐五蹲三的比例繪畫，繪畫人物的面部需要按照三庭五眼的比例繪畫，畫小孩要按照兒童的生長比例繪畫，否則畫出來的人物就會不像。對此，在設計素描的過程中，可以在線條寫實的訓練中應用一些漫畫的特點進行創造性的思維訓練，將人物畫出頭大身小、頭小身大的形狀，畫臉長的可以將臉畫得更長，鼻子大的畫得更大，眼睛小的畫得更小，將人物的特征采用夸張的方式進行表達，改變原本的比例結構，從而創造出趣味、有趣的形象，讓繪畫更加具有趣味性。

（三）在物象本體結構規律中培養創新思維

素描主要就是為了表達物體的形體結構，即物體的構成形態和結合方式。素描強調把握物象的最本質和最典型的特征，然后按照實際的需求將造型中的基本要素如點、線、面等進行科學的分析和描繪。由此在素描教學過程中，應該著重對物象本體結構規律進行分析探索，摒棄與無關的藝術因素，加強對物象點、線、面的描繪和投影規律的繪制，指導學生研究各種物質組合的形態和規律，并熟練掌握交點、切點等概念和繪制方法，逐漸掌握對復雜物質的繪制方法。在創新思維方式中，異形同構是借助圖形之間的形式或含義相似或相同，將其有效的結合在一起，同時構建一個完整的具備視覺沖擊力的形象。異形同構主要是對信息進行借用或互換，只有在找到了圖形之間的相似點或相同點，才可以尋找到其中的邏輯關系，從而構建出同構關系，這也就是發散思維、聚合思維、現象和聯想思維能力的培養措施。在日常訓練中，教師可以讓學生通過對一些平常經常看到的事物進行重新組合，從而鍛煉學生的概括表達能力，規避在設計素描的時候盲目或無目的性的組合，有利于發散學生的思維。

（四）重視對素描創意的訓練

素描主要培養發展學生的意識和思維，讓學生面對各種各樣的物體時能夠全方面的進行歸納總結并將其簡化為結構和組合，由此在教學中培養發展學生離開具象進行抽象轉化的能力也很重要。在教學中，教師應該鼓勵學生從多個視角去觀察和認識理解各種各樣的物體，并展開聯想，進行抽象化轉變為結構的組合。通過充分領悟素描的線條和空間結構，讓學生能夠輕松對物質進行想象、重組并塑造對象。另外還可以引導學生觀看二維平面圖形時能夠將其轉化為三維立體結構的意識和能力，指導學生對物體進行剖析和置換，最后能夠出具有創造性的素描樣式。

在教學過程中，還可以借助構建一個多維度的評價機制，從而推動學生素描創意獲得不斷訓練。傳統的素描教學評價理念主要是以教師為主，以學生作為客體，這一種評價方式往往會忽略學生的主體性地位，導致評價過于片面。在評價中，不能僅僅是以像不像、對不對、基礎功扎實不扎實的方式進行評價，這樣的評價方式會間接忽略學生的想象力、獨特表達意識，打壓不同的審美觀，制約學生創造性的思維。在評價學生創意作品、創造性思維的時候，需要按照不同學生的特征采用不同的評價方式，從而激發學生的素描繪畫熱情，培養學生的想象力與觀察力，挖掘學生的創造性能力，保護學生的個性特征。

三、結語

綜上所述，高校設計素描的教學目的就是培養學生表達物體形體結構的能力，讓學生從單純地注重畫面效果到能夠對物體進行結構剖析和重組，培養和發展學生的意識和思維。但是在今后的教育中，教師必須提高對于創新思維的培養，讓學生通過有序的教學課程，獲得寶貴的意識和創造能力，能夠出具有創造性的素描作品。最后還需要廣大高校積極探索，尋找適合學生學習的素描教學方法和教學模式，努力培養發展學生，挖掘他們的潛能，使得教學不斷成熟，學生不斷成功。

參考文獻：

[1]劉子英，劉斯妤，孫宇飛.基于創業實踐的大學生創新思維培養途徑探析[J].黑龍江畜牧獸醫，2017，13（16）：51-52.

[2]周必英，劉暉，江楠.在人體寄生蟲學教學中開展大學生創新性實驗計劃的體會[J].中國病原生物學雜志，2015，23（04）：22-23.

[3]唐西婭.地方高校建筑學專業素描課程教學模式改革研究[J].中國成人教育，2015，14（07）：515-516.

[4]董宇艷，吳林志.科學與藝術趨同發展的大學生創新思維培養[J].黑龍江高教研究，2016，31（07）：138-140.