...學院 青春志 高校行 大學生法律意識認知情況調研團 開展大學生法律...
劉興馨
【摘 要】創新人才教育近年來已成為我國高等教育改革的方向與目標，各高校也正在積極探索實現這一目標的途徑。在此背景下，各高校創新實驗班隨之誕生。各高校創新實驗班學生的應對學習壓力能力、學習興趣、對學習環境（教學資源）認識、學習期望及學習成就感，這些都有待于進一步了解，這有助于我們把握創新型人才的心理品質，更有利于大學生創新型人才的培養。本文以湖北工業大學創新班為例，就創新班學生學習心理認知狀況進行調查研究。
【關鍵詞】高校創新實驗班；大學生；學習心理
中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0130-03
大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等[1]。創新班學生對國家的未來發展也起著重要作用，因此我們有必要深入了解創新班學生的學習心理狀況。本次研究首先根據湖北工業大學大學生學習心理及學習行為特點設置問卷調查表，然后在調查問卷的基礎上采用SPSS 19.0統計軟件對學習心理進行分析，希望能夠給各高校提供有效的建議。
一、調查基本情況
（一）調查內容。本次調查主要針對湖北工業大學創新班學生的學習心理狀況，主要包括創新實驗班學生在應對學習壓力的能力、學習興趣、對學習環境（教學資源）認識、學習期望及學習成就感這五個方面，并通過分析湖北工業大學學生的心理狀況，給各高校提出相關的建議，以更好促進高校本科教育教學質量的改進。
（二）調查對象。為準確反映該校創新班學生學習心理狀況，本次問卷對湖北工業大學創新班學生采取隨機抽樣調查。總體的樣本容量為150份，大一至大四的創新班學生分別為32人、51人、43人和24人，無缺失值；其中有效樣本147份，占總體的98%。
（三）調查工具。本研究主要采用調查問卷法，使用的調查工具是在線問卷調查軟件問卷星。該工具是通過在線設計問卷及設置問卷屬性，發布問卷后我們會向調研對象發送問卷，最后問卷星會根據填寫問卷的情況為我們做出統計圖表，調查工具為我們提供的統計功能既節省了我們的統計時間，也增強了調研的準確性。
二、調查結果分析
學習是個體以自己現有的知識、技能、態度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行的雙向的相互作用來形成、充實或調整自己的知識、技能和態度的過程[2]。而學習心理是指學生在學習過程中由于受到各種外在與內在的因素的影響或刺激而產生的各種心理反應現象[3]。通過對回收的“湖北工業大學創新班學生學習心理認知狀況調查研究”問卷進行數據整理，使用問卷星得出的問卷調查結果統計圖以及SPSS 19.0統計軟件統計結果主要得出了以下數據并分析如下。
（一）湖北工業大學創新班學生學習心理狀況分析
由表1數據可以看出，在“應對學習壓力的能力”方面，選擇“強”到“很強”的創新班學生占53.3%，選擇“一般”的創新班學生占28.6%，而選擇“弱”到“很弱”的學生共占19.1%。這三個數據說明了創新班學生在應對學習壓力的能力較強。但是仍然有19.1%的創新班學生對待學習壓力無法進行有效的處理。
在“學習興趣”上，有34.9%的創新班學生“我非常專心學習并且學習使我快樂”，有50.4%創新班學生認為“我能專心學習并且能感到快樂”，有10.1%的學生認為“學習時而使我快樂”，還剩下4.1%的學生認為“對學習沒有興趣”。從這幾個數據可以看出大部分的創新班學生在學習時充滿樂趣，學習對于他們來說是一種享受。
在“學習環境（教學資源）”方面，有24.8%的學生選擇了“非常滿意”，有46.7%的學生選擇了“滿意”，有21.9%的學生是一般，還有6.4%的創新班學生對教學資源并不滿意。可知該校創新實驗班的教學資源處于中等水平，仍然有需要改進的地方。
在“學習期望”上，有17.9%的學生“想出國攻讀碩士”，共有60.4%的學生想在“國內攻讀碩士”，而有12.1%的學生認為“能畢業拿到學位就行”，9.6%的學生“沒目的不明確”。可以看出湖北工業大學創新班學生在學習期望上整體是處于中等偏上的水平，僅有12.1%的創新班學生是“能畢業拿到學位”就好。而也有9.6%的創新班學生沒有明確的學習目標，表示對未來期望不明確。
在“學習成就感”上，學習成就感“大”的創新班學生占22.7%，學習成就感“一般”的人占50.4%，但是學習成就感“沒有”的創新班學生竟然占了26.9%。從這個比例可以看出學校應該要加強關注創新班學生學習狀況。
總體上看，學生在“應對學習壓力的能力”的水平較高，學習興趣、學習期望及學習成就感水平中等偏上，創新班學生的學習成就不算高，處于中等偏上的水平。
（二）湖北工業大學創新班學生學習心理狀況深度分析
1.創新班學生學習心理狀況的年級比較
從圖1可以看到，創新班學生在“應對學習壓力的能力”方面，從大一到大三表現出上升的趨勢，但從大三到大四呈現下降趨勢，說明在大一到大三這段期間，隨著年級的增長，創新班學生的知識儲備逐漸變多，學習能力的也在不斷提升，但是，到了大三后期階段，由于面臨著升學或者就業的壓力，創新班學生應對學習壓力的能力在慢慢變弱。在“學習興趣”方面，大一學期由于創新班剛成立，創新班學生對學習充滿熱情，而且對于新接觸到的專業知識充滿了興趣，也有非常高的期待。而且從大一到大四，隨年級的增長也使得創新班學生對于學習專業知識有更高的熱情，學習興趣也在不斷地增加，由圖可知，大四時學生的學習興趣最高。在“學習期望”上，四年總體上呈現出“高-低-高-低”的波浪起伏趨勢。大部分創新班學生自進入大學開始，就有著自己的學習目標，因此在大一剛入學時學生的期望值最高，但是他們攻讀碩士（海外或者國內）的想法會隨著年級的變化也會有所改變，因此“學習期望”出現了波動。在“學習環境（教學資源）”和“學習成就感”方面，從大一到大四一直處于比較平穩的趨勢，可以看出該校的創新班學生對待教學資源的態度較為一致，而且學習態度變化不大，“學習成就感”保持著中等偏上的水平。但是“學習成就感”在大四時呈現出最低水平，主要原因是創新班學生對畢業和未來就業的擔心，他們面臨著較多的選擇，面對外界的壓力也增大了，學習成就感因此也受到了影響。
2.創新班學生學習心理狀況與知識及能力收獲的關系
由數據可以看出，“應對學習壓力的能力”、“學習興趣”、“學習環境（教學資源）”、“專業興趣”和“學習期望”這五種創新班學生的心理狀況與學生知識和能力收獲之間都是正相關關系，也就是應對學習壓力的能力強，學習興趣高，認為學習環境（教學資源）好以及學習成就感高的創新班學生的知識及能力收獲程度就高。
在“知識收獲”方面，學生在“學習興趣”以及“學習成就感”上相關程度較大，創新班學生內在的學習意愿直接影響著學習收獲，相應的他們的能力也被鍛煉得更強。此外，學生對于專業知識的興趣越高，學習的積極性就越高，從而知識的收獲就越大。
在“能力收獲”方面，“學習樂趣”和“學習成就感”的相關程度較大，這也就說明了學生如果對學習有著較強的主動性，那么他們在學習中所能收獲的能力就越強，所獲得的知識也就越多。而“學習環境（教學資源）”的相關程度不高。
三、結論
從湖北工業大學創新班學生學習心理狀況特征的數據可以看出，大多數的創新班學生在學習方面的心理狀態，整體上處于較高的水平。他們對于專業學習有著較高的興趣，對學習成就感評價也較為積極，對教學環境（教學資源）較為滿意，學習期望也較高。總體來說，創新班學生的學習心理狀況表現較好，學生在能力收獲上處于中等偏上的水平。通過分析還得出了以下結論。 （下接第139頁）
（一）學習期望。超過78.3%以上的創新班同學有著明確的規劃和目標，他們希望通過出國或者考國內碩士增強自己的學習能力，提高自身實力，從而為未來奠定好工作基礎。這部分同學上進心強，學習成績優秀。但也有12.1%和9.6%的創新班學生對未來沒有明確的規劃或者對自己沒有太高期望。
目前大部分高校十分重視“傳道”和“授業”，即教育教學質量，但是卻存在“解惑”問題，即沒有太重視學生的學習心理。首先可能忽略了對學生專業知識和學習內容的掌握程度，對學生在學習上的困惑和想法沒有及時做到“解惑”；其次較少引導大學學生未來的職業規劃，使得這些學生的學習期望并不高，處于彷徨的狀態。雖然這部分學生數量很少，但建議各高校應加強重視學生的心理狀況，引導學生在大學做好明確的規劃，制定好長遠的目標。
（二）學習成就感。從數據可以看出，創新班學生的學習成就感的整體水平明顯不高。有50.4%的學生對學習成就感表示一般。大四的創新班學生“學習成就感”最低。從之前的分析數據可以看出，學習興趣對于學生的學習心理狀況有著重要作用。原因可能是創新班的少部分學生沒有根據學習興趣去選擇專業，或者是被調劑成了現在的專業，這些學生不是真正發自內心的樂學，因此學習興趣不高，獲得的學習成就感也就不高。建議各高校在大學初期能夠給學生轉專業的機會，讓學生學習自己更感興趣的專業；或者提倡大學教師引導學生學習，培養學生的學習興趣，這樣學生也會有明確的學習規劃，從而學習成就感和期望值也能提高。
（三）學生應對學習壓力的能力。雖然整體表現良好，但是創新班學生到大三以后呈現出明顯的下降趨勢，他們可能在大三后期由于不得不面臨就業、升學的壓力以及對未來規劃的迷惘，出現了焦慮的學習心理。在學生心理狀況與學生知識及能力收獲的相關分析中。我們可以得出“學習興趣”與“知識收獲”和“能力收獲”的相關程度較高。興趣是老師，有了興趣，學生去做多艱難的事情都會保持激情。因此建議各高校能提供創新班學生解決壓力的方法，或者為創新班人才提供更多的畢業選擇渠道，如申請更多的推免名額，提供公費出國名額等等。另外提倡教師營造能調動學生學習興趣的環境，加強課堂互動和課余交流，提高創新人才的學習主動能力，并且通過學習過程能不斷提升自我能力，享受學習的快樂。
參考文獻：
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