大學英語聽力教學模式.doc

【摘 要】當前高校英語聽力教學以英語視聽學習網站為基礎進行教學，已成為一種教學新趨勢。本文主要以英語視聽學習網站為基礎，分析并提出了大學英語聽力新教學模式。

【關鍵詞】英語視聽學習網站；大學英語；聽力教學；

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-01187-01

英語視聽學習網站從某種程度上來說是一種現代的、新形式的網絡英語教學資源，它能為廣大高校大學生提供英語視聽的平臺，為教師教學提供良好途徑，通過這種教學模式可避免傳統聽力教學的諸多弊端，大大提升大學生英語聽力學習興趣，提升教學質量和水平。

一、二次開發英語視聽學習網站的資源來遴選聽力教學內容

英語視聽學習網站上的資源非常豐富，種類多，覆蓋面非常廣，而課堂教學時間卻有限。面對這一情況，教師首要任務就是認真遴選出最為適合大學生聽力教學的材料，對其內容、難易以及篇幅長短等均需斟酌并合理設計，在有限時間內發揮資源的最大效用。比如新聞類聽力材料，如果直接運用，學生面對該領域陌生而又聽不懂的詞匯，很容易逐漸喪失學習興趣，打擊其積極性，所以，在教學前，結合教學內容從大量素材中篩選若干個新聞條目，通過錄音軟件對其進行編輯，形成新的音頻，并在網站上查詢該新聞相關背景資料、圖片信息等，將這些素材合理組合，設計出適用于該教學內容的聽力教學課件。同時在課堂內外，引導大學生通過英語視聽網站進行泛聽和精聽練習，不斷培養大學生的英語語感，在潛移默化之中提升其聽力理解能力和水平。

二、通過英語視聽學習網站創新聽力教學模式

（一）以英語視聽學習網站為基礎的大學英語聽力教學流程。改變傳統聽力教學模式，應以學生自主學習和探究為主，以問題驅動教學，圍繞英語視聽學習網站的資源，提升大學生英語綜合應用能力。具體流程如下。

第一階段，初始時期。教師可讓學生自行選擇他們感興趣的問題或者任務，這一過程中可通過學習網站進行。教師再根據學生對該問題的解答，分析學習目標，然后根據分析的結果將其轉為聽力教學專題，以更好激發學生學習興趣。

第二階段，做好教學準備。利用網站的交互功能，讓學生對該專題有一個感性認知，并設好目標，以便學生能根據該任務目標，搜索相關資料，完成對信息的加工、整理和分析，制定合理的學習計劃。然后教師根據該任務開展協作式學習活動。

第三階段，具體實施。教師將大學生分為若干個學習小組，這一階段，教師應注重指導和引領，為學生提供學習資源，幫助其進一步完善學習計劃。在教師的指導下，學生有效完成通過網絡資源來學習專題，完成成果制作和成果發表等活動，并將其以E-mail形式發給教師，還可就學習中遇到的疑難問題也發給教師，教師再細致、耐心地為其進行解答。

第四階段，總結評價，通過學生互評、自評以及教師評價相結合方式，作出客觀評價，以便學生不斷改進和完善。

（二）創新聽力教學方法。充分挖掘英語視聽網站在聽力教學中的價值，不斷創新教學方法，以切實提升學生聽力水平。一是視聽結合，讓學生從多角度和多維度感受聽力材料，實現有目的的視聽教學。比如聽寫結合，在教學中，讓學生在聽的過程中進行寫，啟發學生的思維，并在教學中適當引導學生抓住材料中的關鍵信息和重要細節，并將聽到的信息寫出來；采取分段視聽方法，在聽力教學中很多學生存在聽音障礙，這時教師可通過分段視聽方法，在適當的位置停下來，向學生講述該段或者該句的語言要點，并提出具有啟發性的問題，豐富聽力課堂教學的內容，增大信息量，活躍氣氛，增強英語聽力教學效果；聽說結合，采取分句或者分段方式，讓學生跟讀來實現口語訓練，并讓小組之間交替進行口語訓練，盡可能為內向、不敢說英語的學生提供開口的機會，提升學生參與聽力教學的積極性。

另外，利用英語視聽學習網站，還可實現多方面的互動交流，并為學生提供豐富多彩的視聽資源，使得聽力教學的地點不局限在課堂，也不受時間限制。比如在學習論壇、留言板上，或者通過視頻網絡會議、學習群等方式隨時隨地進行聽力學習，也有利于學生及時解決學習過程中遇到的疑難問題，為英語學習提供交流互動的場所；教師可讓學生在已創建的交流工具中或者留言板討論區上就某個主題發表各自的觀點和看法，在聽力課堂教學時，就可根據學生的論點分成幾個學習小組，讓各小組安排代表就各自小組的觀點進行辯論，或者進行總結性的發言。

總之，以英語視聽學習網站為基礎的大學英語聽力教學模式的設計，應充分利用并開發網絡資源，設計過程中注重調動學生主體地位和教學實踐性，并創新聽力教學方法，提升大學生英語視聽能力和水平。

參考文獻：

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