劉可

【摘 要】目前高等院校英語專業教學改革的重要內容之一即是思辨能力的培養。本文結合英語專業高年級《高級英語》課程中的教學實踐，通過分析課程中的教學案例，結合學生的反饋情況，探討如何在高級英語課堂上培養學生的思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力；辯證思維；批判思維

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0218-02

一、何為思辨能力

在當前英語專業教學改革中，學生的思辨能力和跨文化交際能力培養被視為改革的重要內容和方向。2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確提到應培養學生“獨立思考的能力和創新的能力”，并“培養學生‘跨文化交際能力”。

思辨能力簡單來說就是一種對不同意見坦然和開放的思維習慣，一種時常自省自我觀點可能會存在錯誤和偏見的修養，這其中不可缺少的素養包括逆向思維方式、多維度思考方式、辯證思維方式以及批判性思維方式。國內外許多學者專家對思辨能力提出了自己的定義以及測量維度模型。Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項目（The Delphi Project）中構建了一種思辨能力的雙重結構模型，將其分為認知能力（闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節）與情感特質（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實、理解等）兩個維度。國內學者文秋芳等（2009）在此基礎上提出了層級模型，將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級，第一層級指的是“自我調控能力”；第二層級則包括認知能力，即技能（分析、推理、評價）、標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質（好奇、開放、自信、正直、堅毅）。

二、《高級英語》課堂實踐

《高級英語》課程是英語語言文學專業高年級的一門專業必修課程，旨在通過英語聽說讀寫四種技能的綜合訓練，提高學生聽力理解、即席發言、連貫表達、辯論、演講的技巧與能力，同時擴大詞匯量、培養詞義辨析能力、提高閱讀技巧和閱讀速度、培養歸納與總結主題能力，使學生具備較熟練的交際能力。本課程閱讀材料內容廣泛，涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面。通過閱讀和分析所選材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，增強學生的人文素養和跨文化交際能力，培養他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，進一步鞏固和提高英語閱讀和寫作能力。

思辨能力的培養即是教師在課堂上通過一些環節和問題的設置幫助學生提高理性思辨能力，進行辯證性、邏輯性、批判性思考。思辨不是接受一切知識，更不是否定一切和懷疑一切，而是客觀分析，理性批判。這對授課教師提出了較高的要求。

為了實現這一目標，作為授課教師，應當在以下幾個方面做好充分準備。首先是知識結構和知識儲備，教師必須對課程所涉及的內容非常熟悉，如教材收錄文章所反映的英美文化、文學、歷史、西方政治、哲學以及社會諸多方面的背景知識。其次，教師應當具備一定程度的理論素養，如政治哲學的演變、西方文論等。最后，教師本身應當廣泛涉獵并善于總結和思考，只有通過日積月累，廣泛大量閱讀相關書籍報刊，才可能在課堂上提出高質量的問題，與學生展開高效的思想對話，啟發和引導學生思考相關問題。

教學案例1：颶風與自然災害以及政府決策

張漢熙編寫的《高級英語》第二冊第一單元摘錄了一篇關于卡米爾颶風登陸美國墨西哥灣，對沿海地帶造成巨大災害的報道文章。為了提高學生的思辨能力，在授課材料的選取和課程設計過程中，有必要關照社會現實，將歷史文本和當下時事有機結合起來，創造性地引入與主題密切相關的當下政治、文化現象。在學生的課堂展示部分，除了介紹颶風的有關知識，學生還可查閱文獻資料，搜集國內外發生的重大自然災害以及安全事故，分析我們可以從中汲取的經驗教訓。

從學生的展示和反饋中可以看得出來，經過對汶川地震、馬航失聯、巴西足球隊空難以及江西豐城電廠事故等分析，學生們大多增加了對災害預防機制和救災應急機制的了解，掌握了世界上在應對自然災害和安全事故方面成效顯著的國家（如日本）所采取的多項措施，增強了對質量保障和協同工作的重要性與必要性的認識。與此同時，作為教師，在展示環節過后，向學生提出了如下問題，展開自由討論。

問題一：有些人認為，一個國家的偉大不是體現在統治者、藝術家或科學家的成就上，也有人認為，一個國家的偉大體現在國民的安樂上。

問題二：我們應該把更多的錢用在當前的問題上，而不是用在可能有助于我們后代的長期的研究項目上。

問題三：科學技術對現代生活是必須的，但并非任何時候都能起到積極的作用。

這些問題適合學生發散思維，展開討論和辯論，引導學生透過現象探尋問題本質，更加客觀全面地看待問題。同時，也有助于鍛煉學生積累素材，對辯論和即興演講以及寫作方面都大有裨益。思辨能力在很大程度上是一種全面、辯證地看待問題和思考問題的傾向，通過對國內外有關事件的解析，有助于學生跳出以前固定的思維模式，進而從不同角度看待問題，從而加深學生對問題的理解深度。

教學案例2：語言反映出的文化現象和權力斗爭

思辨能力的培養應當不拘泥于教材和書本，從一個點出發，可以延伸到與其相關的諸多問題和更廣的層面。在這一案例中，通過學習《酒館閑聊與標準英語》，學生可以就語言差異、網絡流行語的流變，以及文化交流和碰撞、階級固化現象進行思考。

教師安排學生分組搜集近期網絡和媒體熱詞，將它們與標準、傳統的漢語表達進行比較，得出對于網絡熱詞和流行語的較為全面的看法。學生的展示中羅列了大量的新詞、熱詞，以及表情包，進行比較、分析、推理和概括后，學生總結出了對于網絡熱詞的理解。首先，流行語的出現是當前新媒體環境下人們言論自由化的結果；這些流行語大多帶有調侃性質，有些屬于自嘲性質，有些則將矛頭對外，言語中不乏譏諷之意。更有甚者，帶有一定的庸俗化和低俗化傾向。其次，流行語是鮮活的語言表達，但其流行時間較短，很快會被新的流行語所取代，其原因在于缺乏必要的經典內涵和普世價值。最后，人們的日常交流中充斥著流行語和表情包，導致人們的表達趨同化，缺乏精確性，會在一定程度上阻礙有效的交流和溝通。

展示和討論環節之后，教師向學生提供以下話題，進一步鍛煉、強化其思辨能力。

話題一：當很多人都質疑權威的時候，社會才能更安定。

話題二：電子通訊媒介如電子郵件和電視，阻止了人們有感情地交流。

話題三：學生們應該帶著懷疑的態度對待他們所學的任何東西。他們應該質疑老師教給他們的東西，而不是消極地接受。

話題四：隨著知識的增多，事情不是變得更好理解，而是變得更復雜更神秘。

思辨能力中一個重要的智力特征是“獨立”“公正”和“開放”。獨立地思考，勇敢地質疑權威和經典，以開放的心態認識問題，這些是思辨能力的重要組成部分。學生的反饋中，大多認為類似的辯論有助于提高他們獨立思考的能力，在討論之后，往往有茅塞頓開之感，跳出了原有的思維定式，突破了原有知識結構的束縛，使自己的思維更加多元化，更具包容性，也更有哲理性。

三、結語

在新形勢下，高等院校英語專業人才培養模式需要與市場接軌，與國際接軌，教學重點應從傳授知識向培養思辨能力上轉變。結合國外有關思辨理論的模型，教師在課堂上應當有意識地強化學生的若干思辨能力，培養其思辨傾向。這一目的的實現需要教師準確提出關鍵性問題，鼓勵學生收集、分析和總結信息，教師在課堂上應當以不斷提問的方式使學生積極參與討論，從而為培養他們各方面的思辨能力提供土壤和動力。

參考文獻：

[1]Falcione，P.A.Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction （The Delphi Report Executive Summary ）[M].Millbrae： The California Academic Press，1990.

[2]文秋芳等.構建我國外語類大學生思維能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.