福州播音藝考,播音主持學習,播音主持教學內容
徐錚
【摘 要】文章通過分析我校以及目前其他高校播音主持專業《舞蹈與形體》課程教學的現狀，來分析學生在學習過程當中存在的一些問題，進而研究《舞蹈與形體》課與播音主持人體態語的聯系，有針對性地進行教學內容的改革，以應用能力的培養為主要目的來設置《舞蹈與形體》課的課程內容。
【關鍵詞】播音主持；舞蹈；形體；體態語；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）13-0205-02
隨著近十幾年廣播電視事業的蓬勃發展以及教育體制的改革，眾多院校紛紛開辦了播音主持專業。播音主持專業是培養能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的復合型應用語言學高級專門人才。從傳播學來看，電視傳播途徑主要是視覺傳播與聽覺傳播，通過熒屏，觀眾不但要“聽其言”，還要“觀其形”來了解主持人所傳達的內容與信息。在視頻傳播中，有聲語言的播報和運用形體語言進行無聲有形的信息傳播是完成視頻傳播的兩大重要內容。因此，學生在大學四年里不但要掌握播音發聲基礎、播音創作基礎、廣播電視播音主持、新聞采編、廣播電視節目制作等內容，還應獲得聲樂、舞蹈、表演等方面的能力，對其形體的表現力進行培養是很有必要的，形體語言在傳播信息、交流思想感情方面有不可替代的作用，它與有聲語言巧妙地相互補充，共同傳達情感。
一、播音主持專業《舞蹈與形體》課程的教學現狀
目前大多數高校的播音主持專業的《舞蹈與形體》課由于課程實踐教學時間短，教學系統和方法還在摸索階段，教學方法與教學手段存在著諸多問題：
（一）缺少播音主持專業的專職《舞蹈與形體》課教師。目前各高校播音主持的《舞蹈與形體》課一般是由舞蹈教師進行教學，然而這門課程涉及播音學與舞蹈學兩個領域，顯然，播音學的教師不見得擅長舞蹈，而舞蹈教師來教學也往往只是根據自己對該專業的表面認識，同時結合舞蹈材料進行編排，在教學目的和教學內容上難免出現偏差。因此，該課程的教學對教師提出了非常高的要求，如果想上好這門課程，不但要有舞蹈專業教學能力，還要對播音主持專業知識結構有深入研究，只有這樣才能更好地將播音與舞蹈形體的內在緊密地聯系起來。
（二）教學時間與教學內容無法同步。我們知道舞蹈的種類很多，有芭蕾舞、中國古典舞、民族民間舞、現代舞等等，我們也知道舞蹈成果不是短時間訓練可以達到的，需要長期堅持刻苦訓練才可以達到。對于播音主持的學生來說，首先，學生的身體素質與專業舞蹈生有差異。其次，播音主持專業學生的《舞蹈與形體》課一般只開設一學年，有的學校更是縮短至一學期。在這么短的時間內要接受芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、現代舞等繁多內容，大多數學生連門都入不了，更別談舉一反三和如何在主持中運用這些舞蹈的形體知識了。正因如此，我們的教學常常偏離了播音主持《舞蹈與形體》課的教學目標。
二、播音主持專業《舞蹈與形體》課程教學內容的改革與應用能力的培養
（一）播音主持專業《舞蹈與形體》課程教學內容的改革。“因材施教，學以致用”是教學改革的主要方向。播音主持學科是個交叉學科，在教學內容上一定要把握好舞蹈形體與主持人體態語的內在聯系，擺脫芭蕾舞條框的束縛，擺脫古典舞形式的阻礙，播音主持的形體要求大眾化、生活化，動作自然、真誠，并且要與主持人說話的內容、節奏、情緒協調一致，主持人要有能力隨著說話的內容與情緒適當變化動作與姿態。所以教師一定要把握住播音主持的形體主要是協助播音這種有聲語言去更好地表達情感的。因此在課程內容上一定要因材施教、學以致用。
1.體態的糾正。我們知道主持人的體態語主要包括站姿、坐姿、走姿。比如有的學生腿型略顯X型腿、O型腿，手臂伸出去有刀背手的情況等，都需要在課堂上予以糾正，否則，不但會影響主持人的形象，還會影響主持人的坐姿和走姿。教師可以借鑒芭蕾、古典舞的訓練方法進行編排，有針對性地糾正學生形體上的問題。尤其是學會利用舞蹈當中的一些腳位快速地掩飾腿型上的缺點。比如丁字步，能夠巧妙地掩飾O型腿膝蓋無法并攏的缺點。在走姿的練習中也可以借鑒舞蹈當中基本功開胯的訓練方法練習，在行走的過程中，適當外開，小八字步行進也可以彌補X型腿在正步走時小腿外擴的缺點。
2.表情的合理運用。播音主持不僅僅要在舞臺上表現，更要近距離地在鏡頭前展示，將自己要傳達的信息進行深刻的理解與領悟后精確地傳達給觀眾，以引起共鳴。因此，微表情的運用十分重要。播音主持不像舞蹈、話劇表演，主持人在鏡頭前、舞臺上，只要“以情動情，自然流露”就對了。尤其是時政、新聞類節目，如果主持人的表情過分夸張，會給觀眾留下虛假做作的印象，顯得不真實。因此，播音主持專業在訓練表情的時候，應該根據他們的專業性培養他們內在理解和轉化情感的能力，在主持的過程中恰當、生活化地運用表情語。同時表情語的關鍵在于目光，主持人不但需要親切的笑容、自然松弛的面部表情，更需要會說話的眼睛和真誠的目光與觀眾交流，在訪談類節目中主持人就要采用“社交、注視”的目光，在對方的眼睛和嘴部移動以示對對方的尊重、關注與友好。
3.播音主持手勢語的規范。手勢語是主持人上肢所傳遞的信息，也是主持人頻繁使用的體態語。很多人一上臺就不自然，雙手不知如何放置，不停地變換手勢，視覺上讓人不舒服。手勢語在主持當中是非常重要和有講究的。主持人在主持的過程中，隨著所說的內容和情緒的變化會不自覺地使用手勢語甚至“手舞足蹈”，這都無需“導演”，而是一種有意識的“滲入”和無意識的“流露”。我們在課堂訓練的時候不能照搬一些舞蹈當中的手臂動作練習，也要求學生不能死套課堂動作組合，而是要指導學生根據主持的主題、內容、環境等，自然、得體、精簡、合理地運用手勢語。比如用手部動作來指出物體的方向，攤開手用手掌去指肯定比用一個食指去指出更為恰當。
（二）播音主持專業學生應用能力的培養。播音主持專業是實踐性很強的專業，一定要把所有知識點整合，進行綜合訓練。將學生設定在特定的工作環境中進行練習。
1.設定情景舞劇練習。縱觀央視以及各大衛視的優秀主持人，哪一個在熒屏前不是自信大方，優雅自然。那么，如何培養學生的這種氣質呢？形體舞蹈課上，不但要學習單一的舞蹈動作及組合，最好是能通過情景舞劇的形式讓學生有形式感，進行角色轉換從而更加快速地掌握和體會形體舞蹈帶給他們在氣質上的提升。比如：以西方宮廷場景為主，以禮儀舞蹈為主要表演形式，讓學生想象自己是儒雅端莊的貴族，將氣質放在挺拔的形態上，男女配對，并肩搭手，在社交禮儀動作的基礎上加上簡單的舞步，既有藝術性又有趣味性，在這樣的訓練中不但能夠提升學生自然、穩重的氣質，還能在禮儀修養上得到培養。
2.設定主持場景綜合訓練。通過“因材施教、學以致用”的實踐綜合訓練能夠發現問題，及時糾正。設定不同主持場景，比如新聞節目、訪談節目、大型娛樂節目等，在主持人的站姿、坐姿、走姿、上下場、手勢語、體態語、說話時的眼神、目光等方面都能綜合運用起來。讓學生把課堂想象成節目現場，把節目現場當作教學課堂，充分調動學生積極性，主動學習，發現問題，讓學生體會形體語言的生動、靈活、多變，從而來完善主持能力。
《舞蹈與形體》課作為播音主持專業的一門必修課，培養目標是通過形體訓練，使學生能在主持的過程中恰如其分地運用肢體語言來豐滿有聲語言，從而培養學生鮮明的個性和高雅氣質，以此博得觀眾的欣賞和青睞。因此我們的教學內容務必與我們的培養目標一致，“因材施教、學以致用”才能真正學出效果。endprint
