【摘 要】我國的基礎教育課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，強調學生的語言綜合運用能力。但是目前我們國家大多數(shù)中學制定的英語周課時較少，而英語教師教授的班級又多，所以教師很難把英語教學的重點放在培養(yǎng)并保持學生對英語學習的興趣以及學生的語言綜合能力運用方面，而只是按照傳統(tǒng)的方法直接講授詞匯、語法和一些句型。隨著所學內(nèi)容難度的增加，有的學生將可能面臨越學越枯燥，越學越?jīng)]有興趣的情況。
【關鍵詞】英語；情境；教學
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0162-02
一、初中英語情境教學的實質
初中英語教學情境鼓勵教師在教學中運用教學實物，結合各種可以選擇的教學用具為學生直觀的表達自己的教學意圖。教師通過課堂教學活動，給學生創(chuàng)設一定的教學情境，從而讓學生更加真實地感悟英語的語言情境，營造一堂高效、便捷的英語課。教師通過利用生動的語言環(huán)境，把學生巧妙的帶入預先設定好的環(huán)節(jié)當中，當學生真正融入其中，學生自然而然會感受到對英語的興趣。學生們通過對英語的準確運用，對教師的英語教學有了可信度，教師以真實性打動學生，從而調動學生的積極性。
初中英語教學情境的實質就是讓教師利用教材，結合學生的具體情況，進行不同的情況分析。初中生的生理和心理有著不同的特點，教師要在備課環(huán)節(jié)預先設定好符合生活實際的教學情境，讓學生親臨其境，從這個情境中完整的把握語言知識，培養(yǎng)學生的學習策略，全面提高學生綜合運用英語的能力。
二、初中英語情境教學的基本原則
初中英語教學的根本目的是為了培養(yǎng)學生更好的運用語言的能力。初中生的年齡恰恰出在記憶力最好的時段，學生的思維能力是不可估量的，所以，教師在課堂教學上只需設定好學生容易接受的教學方式就好。實施正規(guī)的情景教學必須遵從下列原則：
（一）聯(lián)系性原則
在英語的教學課堂上，教師需要充分的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的潛在能量，除此之外，教師還要格外注意培養(yǎng)學生對英語的運用能力和對語言的靈活運用。好的聯(lián)系，會給學生提供好的習慣，好的習慣會給學生的學習提供更加便利的學習效率。
（二）合理性原則
教師在創(chuàng)設教學情境的時候必須要考慮其合理性，當然如果這種預設情境能夠貼近生活會更好。學生對自己周圍的各種環(huán)境都比較熟悉，所以教師在課堂上營造出的教學情境自然是貼近學生的生活實際最好。這種教學實際要具有合理性，能夠引起全體同學對知識的共鳴。
（三）趣味性原則
傳統(tǒng)的教學模式不僅僅單一、枯燥、乏味，而且會讓學生生對這種教學模式產(chǎn)生厭倦感，所以很多學生大多時候是在機械的重復著同一件事，很難去把握自己的學習方向。如果讓情境教學充滿無限的樂趣，學生自然會喜歡學習英語。教師要力圖轉變學生的學習思維，首先要轉變的就是自己的教學思維，只有給學生以無限的樂趣，才能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們活躍的思維。
三、中學英語課堂教學情境的創(chuàng)設
（一）運用課件，創(chuàng)設直觀情境
初中學生對形象、生動，色彩鮮艷的音頻、視頻等非常感興趣。這需要教師制作各種不同的音頻、視頻。比如，學生需要掌握電影《泰坦尼克號》，教師可以把相關視頻的精彩鏡頭利用多媒體播放給學生，教師也可以播放背景音樂吸引學生的注意力。再比如講述“monkey”猴子這個單詞的時候，教師可以準備各種動物的聲音，讓學生來猜猜哪一種聲音是猴子的聲音。這樣，學生不但學得快，還記得扎實。
（二）創(chuàng)設生活化情境
在初中英語的教學中，教師要充分運用生活中的教學素材，學習要源于生活，學習要為生活服務。所以教師在引導學生學習的時候，切忌讓學生反復的操練，這樣會給學生造成一種枯燥感，讓學生有一種乏味的感覺，進而降低學習效率，厭倦學習。例如，筆者在教學過程當中講述“What color is it？”這個句型時，把課前準備好的一些實物道具搬倒了課堂，比如：鋼筆、水杯、籃球、手機、人民幣、玩具車、蘋果等。然后隨機叫一名同學上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a …”若說錯了則問其他同學：“What color is it？”其他同學回答：“Its…”這樣同學們的學習興趣一下就提高了。這樣的情境化活動不僅讓學生掌握了語言，還有助于于他們思維的發(fā)展。
（三）運用故事、游戲，創(chuàng)設情境
在課堂上適當?shù)赜幸庾R地創(chuàng)設故事情境，不但能夠激發(fā)學生的學習語言的好奇心，還可以集中他們語言學習的注意力。 例如：在教五年級上冊動物的動作（jumping、walking、running、swimming、flying…）時，我就編了一個故事：春天到了，森林里的動物要舉行“動物運動會”了，然后提出問題，讓學生猜猜有哪些動物會參賽，他們會參加什么項目呢？誰將會是冠軍呢？這樣全部學生都參與到“動物運動會“中來。學生既聽了故事又學會了目標單詞，真正是變“要我學 ”到“我要學”。
（四）用積極的鼓勵評價活躍情境
中學生好勝心強，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，希望被老師認可。教師可以針對學生的這些心理有意的使用激勵手段，激發(fā)學生們的學習興趣。對于學生的閃光點，教師要適當選取一些鼓勵的口語，對學生表示肯定，這種肯定必須在所有學生的面前完成，這樣會讓這個被肯定的學生產(chǎn)生一種榮譽感，而其他學生也會因此更加努力。教師可以在適當?shù)臅r候說一些諸如： “very good”“well done”“great”“you are clever”等短語，以示表揚！
（五）利用體態(tài)語言引導情境
教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充，配合修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，可以使學生充滿自信，消除恐懼感，讓學生全身心的投入到情境中去。
四、情景是進行言語交際活動的必要因素
英語課堂是需要學生之間充分交流的，更需要教師充分的利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設情境組織課堂教學。英語的情景對話指的是在英語的常規(guī)教學中，教師創(chuàng)設一定的活動話題情景或社交活動的真實場景，通過師生之間、學生之間的互動，從分調動學生的語言鍛煉的積極性。
必要的交流活動，可以實現(xiàn)學生對語言的充分掌握，讓學生的英語交際能力得到進一步提高，同時也可以培養(yǎng)學生的聽、說等交際能力，這也實現(xiàn)了教師教學的既定目標。學生需要熟練掌握交際功能用語，在教師的指導下靈活的運用語言，對課文中的對話有一個深層次的理解，最終達到對應于口語交際的靈活運用。
五、創(chuàng)設情境的優(yōu)缺點
優(yōu)點：
1.能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習的意識。
2.中學生的意識發(fā)展還不是完全成熟，對于教師教學中預設的生活情境，還不能夠做到全部都區(qū)分。初中生想象力是比較豐富的，形象思維占據(jù)著學生的主流意識，學生能夠隨著教師故事情節(jié)的發(fā)展，逐漸進入到預設情景中，讓學生徜徉在歡樂的海洋中，這樣既調動了學生的動手能力，也開發(fā)了學生的大腦思維，教師則完成了自己的教學任務，達成了自己的既定教學目標
缺點：
1.缺少整體結構意識和對綜合訓練的安排，忽略了對英語知識的分析和講解，有礙于血神對于英語知識的綜合運用。
2.太過于形式化，忽略了對于學生之間交際能力的綜合培養(yǎng)。過分重視對情境的安排，教師把這些內(nèi)容都給學生安排好了，學生缺乏自主選擇性。教師的預設情境都是虛構的，因而教師并不能完全滿足學生的口語交際需要。
綜上所述，教師在運用情境教學法時應注意所創(chuàng)設的情境要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系而且順暢自然，使學生愛學、樂學、善學。充分利用情景式教學方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的拓展性思維，促進學生的思維發(fā)展，擴大學生的英語交際視野，提高學生對語言的綜合運用能力。
作者簡介：
齊樹杰（1977-），女，漢族，黑龍江海倫市人，海倫市倫河中學教師，“海倫市2013年優(yōu)秀教師”獲得者。
