唐碧肖
【摘 要】情境教學模式以培養學生的學習興趣為前提，以引起情感共鳴為基礎，角色表演有利于激發學生學習的主動性，有利于增強感受性，它已經成為一線教師普遍采用的教學方式。筆者結合初中生心理發展特點以及實踐經驗，對初中音樂課堂中的角色扮演情境進行簡要分析。
【關鍵詞】初中音樂；情境課堂；角色扮演
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0192-01
2011年音樂新課程標準指出：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通以及和諧社會的構建。中學生的音樂學習心理帶有起伏的過渡性特征，中學生的認知發展隨注意力、身體協調能力、抽象思維能力的發展，綜合音樂能力也隨之得以發展。中學生的音樂認知相對于小學生而言，已取得長足的進步，其音樂的感知覺也有很大的提高。中學生已經逐漸形成音樂的審美態度，包括對音樂的理解與感受，初中音樂課應注重教學手段的有效性。角色扮演是情境教學的一個重要環節，它能夠更加直觀且切身體會音樂的本質；角色扮演把音樂與舞蹈、戲劇、文學等姊妹藝術相結合，促進學生深入地理解作品，有助于學生審美心理的發展。
一、情境課堂
最早在教育學意義上運用"情境"一詞的是美國哲學家杜威，十八世紀后期他就提出"思維起于直接經驗的情境"，并把情境列為教學法的首要因素，可以說這是國外情景教學理論的萌芽。
情境教學在我國最早的提出者是著名的李吉林老師，她早在十九世紀的七八十年代就在小學的語文教育當中進行情境教學研究，在《小學語文情境教學》中提出了“情境教學是充分利用形象，創設典型場景。激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式”，自此拉開了情境教學研究的序幕。
情境教學在音樂課中運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲、光、圖等各種手段，讓學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生能興趣盎然地學習音樂。中學教學在有效的情境教學中，關注學習者成長的真實歷程與切身感受，以真實、復雜的社會和生活情境為支撐，創設以學習者為中心的學習環境，提供真實的活動與任務，實現在學習環境中知識的生成與人性的完善。情境教學模式改變了傳統的教學模式即過分注重認知而忽視情感和態度價值觀對學習的重要性。
二、音樂課堂中的角色扮演情境
心理學研究發現：一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著相應的情緒和心理表現。教師在其中充當導演的角色。通過現實模擬的方式，激發學生的興趣。角色表演時，教師可把學生分成二、三、四人的小組，派定一個情境，并給學生半個小時來練習其角色扮演。例如在初中《班級演唱組合》中，教師使用角色扮演的教學方式，把教室創設成為影視中的大舞臺，教師教會學生演唱歌曲之后，給學生合演排練的時間，然后學生以組合的方式進行歌曲的演唱，首先要求每個組合起一個好聽的名字，其次對不同歌曲的演唱方式加以介紹。比如《青春舞曲》節奏鮮明、富有動感，適合男女組合邊歌邊舞；《踏浪》是首比較清新的歌曲，適合女生組合演唱，若配上優美、自然的造型，更能表現出歌曲詩一般的意境。角色扮演的情境教學方式能激發學生的主體性發展。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在課堂中充分發揮學生在課堂教學中主體地位，教師在這個過程中是主導者。
三、結語與反思
角色扮演在情境教學中占據重要的地位，幾乎在每個教學單元都可以體現，但是會出現教學實效性不高的現狀，這些需要教師具備較高綜合素質。課前精心的教學設計是教師的首要角色任務，不進行教學設計直接進入課堂是違反教學活動規律的。教師在課前精心設計問題情境后，在課堂上起著指導者或協調人的角色，他并不是把問題的答案和知識直接告訴學生，而是通過啟發學生自主探究來獲取問題的解決能力，實現對問題之中所蘊藏知識的深刻理解。同時，對學生也需要一定的要求，在張天寶的《基礎教育新概念主體性教育》一書中講到學生主體性基本特征即：選擇性、自主性、能動性。學生在教育活動中的能動性，是他在與外界包括教育的相互作用中形成和發展起來的。學生能動性的高低、大小，首先取決于其經驗、知識因素等，學生的需要、動機、興趣可以幫助學生選擇學習內容和信息，調整、控制學習方向，激活情感意志，從而為整個學習活動提供運行動力。情感則源于需要、興趣、動機的驅使，能夠激活知識經驗系統中信息間的聯系，造成大腦興奮狀態，為學習活動提供有利的心境和情緒，從而提高學生學習的主體性。
