中小學(xué)音樂欣賞教學(xué) 專題研訓(xùn)在河上鎮(zhèn)中舉行
林欣
摘要：美是人們對(duì)事務(wù)的一種感悟，但這種感悟也是需要一定的培養(yǎng)的。音樂是能最直觀的通過我們的聽覺帶來美的感受，在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中如何讓學(xué)生體驗(yàn)音樂中的美，是我們音樂教師教學(xué)的基本。本文筆者就小學(xué)音樂欣賞課如何滲透審美教育進(jìn)行了探討，以求為該課的教學(xué)提供一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂欣賞課 審美教育 滲透
中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）07-0123-03
美是體悟，能夠從視覺、味覺、觸覺等方面來感受，這就是最基礎(chǔ)的感知能力，我們對(duì)于同一件事物，每一個(gè)人的審美是有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，音樂也是，這種人類的特殊語言，最直觀的通過我們的聽覺來感受，我們應(yīng)該具備什么樣的能力去評(píng)價(jià)什么樣的音樂能夠帶給我們美好的感受？這包括要有良好的審美素養(yǎng)，有一定的審美能力。筆者將以自己上欣賞課的拙見圍繞小學(xué)音樂欣賞課的審美教育談?wù)効捶ǎ?/p>
一、情境創(chuàng)設(shè)育體驗(yàn)之美
“情境教學(xué)中的‘情境，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效益的目的。”[1]
怎么樣才是良好的情境創(chuàng)設(shè)？良好的情境是一種審美教育，自從1912年蔡元培先生提出把美育確立為國家教育方針，美育思想就開始對(duì)社會(huì)產(chǎn)生廣泛深刻的影響，“審美教育應(yīng)該很美，它使得參與者耳聰目明、心滿意足、神清志爽。”[2]施教者極力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，為學(xué)生營造良好的審美氛圍，給學(xué)生提供良好的審美條件。一節(jié)完整的音樂課，通過良好的情境能迅速吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中，尤其是低段學(xué)生。良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)每一首作品都有促進(jìn)作用，情境創(chuàng)設(shè)可以為每一次的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做好鋪墊，情境創(chuàng)設(shè)怎么才能帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，怎么通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的審美能力，主要跟這幾點(diǎn)有關(guān)：
1.執(zhí)教者豐富的體態(tài)語言
現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境在硬件上對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)有較大的局限性，執(zhí)教者的體態(tài)語言在課堂的有效情境創(chuàng)設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。如在人音版四年級(jí)下冊(cè)第七課《羊腸小道》中，聆聽小驢的主題旋律時(shí)，筆者要求學(xué)生模仿牛仔做出騎驢的動(dòng)作，學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己，騎驢的動(dòng)作幅度都特別大，而且臉上都帶著滿滿的笑意，接著筆者要求思考：我們走在羊腸小道上，一不留神就會(huì)掉下萬丈深淵，動(dòng)作應(yīng)該有什么變化？學(xué)生的動(dòng)作幅度馬上小了，臉上笑容消失了，變得凝重。通過感受崎嶇的路途與小驢悠然自得的心情形成鮮明的對(duì)比。聆聽牛仔主題旋律時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生通過紗巾隨音樂律動(dòng)，學(xué)生既能感受這段旋律的優(yōu)美，也能感受到這段旋律的節(jié)奏是比較舒展的。主題旋律同時(shí)交織在音樂中出現(xiàn)了兩次，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過兩次律動(dòng)：第一次是坐著感受騎驢的動(dòng)作，第二次是起立做騎驢的動(dòng)作并隨音樂有節(jié)奏的擺動(dòng)身體。對(duì)比兩次的力度和速度的變化，感受兩段的背景的不同。從易到難，由簡到繁，層層深入。
如人音版二年級(jí)下冊(cè)《單簧管波爾卡》中，筆者要求學(xué)生聆聽主題音樂，首先學(xué)生觀察教師的動(dòng)作，抓住樂曲的第一主題。這一主題每次出現(xiàn)時(shí)反復(fù)了兩遍，第二遍的力度比第一遍更強(qiáng)。筆者在重音處拍手，通過兩次夸張的輕拍和重拍進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能直接捕捉到信息。此外，豐富的面部表情也能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用，例如《羊腸小道》中學(xué)生感受羊腸小道的陡峭，筆者同時(shí)做出很害怕、很忐忑的表情，加上緊握雙拳，學(xué)生的緊張感馬上增強(qiáng)。執(zhí)教者在課堂中，可以根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和課堂的特殊性，進(jìn)行語言的調(diào)整，包括語速、音調(diào)。當(dāng)描繪抒情美好的音樂時(shí)，語速可以較為平緩；當(dāng)描繪緊張的音樂時(shí)，語速可以加快，同時(shí)語調(diào)升高；當(dāng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生眼神及語氣的肯定等等。語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和豐富的面部表情都能夠給學(xué)生帶來心靈上的感受，學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得到了滿足，減少了課堂思考問題的緊張感，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破與落實(shí)，也有助于執(zhí)教者點(diǎn)滴滲透審美教育，逐步提高學(xué)生的審美能力。
2.信息技術(shù)的有效運(yùn)用
這里主要是音畫的有效結(jié)合。如在人音版四年級(jí)下冊(cè)《羊腸小道》中，作品篇幅長，作曲家為我們展現(xiàn)了一幅雄偉壯觀、富于詩情畫意的大峽谷景色。筆者在這堂課中，關(guān)注到作品的創(chuàng)作背景，以“大峽谷”為依托，探尋“羊腸小道”的美景為線索，在導(dǎo)入部分，為學(xué)生展現(xiàn)大峽谷的風(fēng)光，同時(shí)出示“羊腸小道”的陡峭險(xiǎn)峻畫面，為學(xué)生營造一個(gè)可怕緊張的氛圍。音樂的聽覺感受，加上視覺的沖擊，學(xué)生身臨其境。再比如人音版二年級(jí)下冊(cè)《單簧管波爾卡》，這是一首以波蘭民間音樂為素材創(chuàng)作的器樂曲，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂王國的情境，把單簧管擬人為一位有趣的魔法師，以單簧管先生在音樂王國的一天為線索，課堂中聆聽主題旋律時(shí)，筆者通過使用白板一體機(jī)，出示第一主題的旋律，隨音樂在白板上操作，畫出第一主題的旋律線，清晰直觀地展示旋律中力度、節(jié)奏的不同。
一系列的多媒體手段能夠使學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的情境中，但多媒體只是輔助于情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)始終“以人為目的”，充分發(fā)揮美育的功能——陶養(yǎng)感情。“陶養(yǎng)感情”這是蔡元培先生對(duì)美育的定義。尤其對(duì)于中高段的學(xué)生，對(duì)他們的聆聽感受應(yīng)有更高的要求，更加注重對(duì)音樂內(nèi)容的表述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“提高音樂審美能力，陶冶高尚情操，通過對(duì)音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶”。無論通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己的語言結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)來描繪所感知的音樂內(nèi)容：節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒、創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容……每一部作品的情境創(chuàng)設(shè)都必須以學(xué)生為主，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與生活建構(gòu)聯(lián)系，才能真正落實(shí)審美教育。
二、探索編創(chuàng)享自由之美
“美是一種創(chuàng)造性、過程性、體驗(yàn)性的存在、可以無時(shí)無處不在。美的出現(xiàn)有幾個(gè)條件：第一，人；第二，人在實(shí)踐；第三，實(shí)踐中的自由；第四，自由的感性顯現(xiàn)”。[3]小學(xué)的音樂欣賞課，應(yīng)該始終圍繞音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作，通過一系列的編創(chuàng)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，所以，編創(chuàng)活動(dòng)是欣賞課中最能夠進(jìn)激起學(xué)生自由的創(chuàng)造，自由的想象，自由的體驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。蔡元培先生認(rèn)為“美育是‘美感之教育，而‘美感是自由的”。[4]編創(chuàng)活動(dòng)有許多形式，在《羊腸小道》中，聆聽牛仔旋律時(shí)，筆者是通過編創(chuàng)歌詞引導(dǎo)學(xué)生感受隨著音樂力度、速度等要素的變化而表達(dá)的內(nèi)容的不同。這個(gè)主題一共有三個(gè)樂句，筆者是通過出示三幅畫面，把學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行自由討論，每個(gè)小組編創(chuàng)一個(gè)樂句，畫面中內(nèi)容信息太豐富導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，緊接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生嘗試將畫面中看到的事物賦予一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)描繪的詞語，讓創(chuàng)作的歌詞更美，每個(gè)組派兩個(gè)代表把歌詞寫到黑板上，讓全班學(xué)生來選擇，學(xué)生很容易被美好的詞匯所吸引，自然歌聲也能更為動(dòng)人，情感更貼近作品。
再比如二年級(jí)下冊(cè)的《單簧管波爾卡》，欣賞第三主題時(shí)，一共有四個(gè)樂句，筆者把全體學(xué)生分成四個(gè)小組，筆者為學(xué)生描繪了一個(gè)美的情境：柔和的陽光下，葉子上淘氣的小露珠，迷人的花香。筆者引導(dǎo)學(xué)生四個(gè)小組各討論出一個(gè)動(dòng)作，來表現(xiàn)花仙子的舞姿。二年級(jí)的表現(xiàn)有的動(dòng)作單一，有的動(dòng)作特別有創(chuàng)意，動(dòng)作單一的，筆者引導(dǎo)學(xué)生再思考能不能與其他同學(xué)不同，動(dòng)作多樣的，筆者引導(dǎo)學(xué)生舞姿要與音樂契合，最終每組展示時(shí)，他們的動(dòng)作都能夠隨音樂的旋律進(jìn)行變化，肢體也更優(yōu)美，并且能夠帶上自信的表情。可見，自主探索編創(chuàng)活動(dòng)中，不僅僅是中年段，二年段的學(xué)生對(duì)美好的事物也有一定的體驗(yàn)。
又如三年級(jí)上冊(cè)《維也納的音樂鐘》，這部作品的第一主題旋律中，第二聲部是用鋼片琴以卡農(nóng)的形式出現(xiàn)。表現(xiàn)音樂鐘的旋律時(shí)，筆者在初期教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)，全班學(xué)生分成兩組來感受輪唱的形式，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己演唱的效果，學(xué)生普遍感受到演唱的效果并不能表現(xiàn)音樂中動(dòng)聽的聲音，筆者讓一個(gè)學(xué)生敲擊鋼片琴表現(xiàn)第二聲部，第一聲部由其他學(xué)生來演唱主題旋律。之后筆者再嘗試讓有豎笛的學(xué)生表現(xiàn)第一聲部，仍由一個(gè)學(xué)生用鋼片琴來表現(xiàn)第二聲部。三次不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的探索樂器和人聲的音色的和諧美。最后學(xué)生得出結(jié)論，嘗試用人聲的演唱與鋼片琴的配合效果更好。
在這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)中，編創(chuàng)既是自由的，就應(yīng)該避免死板的答案、千篇一律，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟骋淮鸢斧@得老師認(rèn)可，思路受到局限，除了對(duì)音樂要素的答案是統(tǒng)一的，其他對(duì)于音樂的感受應(yīng)該是多樣的，此時(shí)執(zhí)教者應(yīng)該盡可能鼓舞學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。學(xué)生在課堂上獲得了快樂，感受到創(chuàng)作活動(dòng)帶來的成就感和愉悅感，教師獲得了不同的學(xué)生對(duì)音樂的不同理解，雙方都得到了成長。“審美教育要實(shí)現(xiàn)的是施教與受教雙方的共同進(jìn)步，真正在快樂中被認(rèn)知、掌握，并激發(fā)探索、實(shí)踐的渴望。”[5]
審美是主觀和客觀的統(tǒng)一。施教者應(yīng)該要以審美教育為核心，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，愉悅課堂。而學(xué)生應(yīng)在課上課下充分積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造才能夠自信的表現(xiàn)自己，不斷提高審美能力。小學(xué)欣賞課中的審美教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，審美應(yīng)該盈滿于課堂，通過滲透美育來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)課堂，逐步地把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立人格的、有正確價(jià)值觀的未來接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆苗.淺談音樂課中情境教育的創(chuàng)設(shè)及意義[J].思維叢書（第二輯），2012，（11）.
[2][3][5]張立勇.雕琢心靈——教師美育理論與實(shí)踐[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016.
[4]聶振斌.蔡元培的美與思想及其歷史貢獻(xiàn)[J].藝術(shù)百家，2013，（05）.
