美聲大眾化發展 背景下高校美聲聲樂教學的創新路徑分析-... 好, 化妝 學校哪里 好,
馬兵
摘要：美聲唱法具有悠久的歷史，經過數百年的發展完善，形成了科學的美聲唱法體系，美聲唱法在聲樂藝術領域占據著重要的地位，被世界各國廣泛接受和學習。隨著社會經濟文化的迅猛發展，美聲唱法逐漸走向大眾群體，日益呈現出大眾化發展的趨勢。“美聲大眾化發展”趨勢對高校的美聲聲樂教學產生了至關重要的影響，高校有必要探究美聲聲樂教學的創新路徑，以滿足“美聲大眾化發展”的時代要求。本文淺析了“美聲大眾化發展”背景下，我國高校美聲聲樂教學存在的問題，探究了高校美聲聲樂教學的創新路徑，以期為我國的高校美聲聲樂教學提供借鑒。
關鍵詞：美聲大眾化發展 高校美聲聲樂教學 創新路徑
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0076-03
在17世紀，意大利產生了美聲唱法，美聲唱法作為一種演唱風格，實現對歌劇表演需求的良好滿足。隨著歌劇的日漸發展，美聲唱法也日益完善，其演唱風格和技巧逐漸得到補充發展，逐漸形成了科學完善的美聲唱法體系，并在世界范圍內廣泛傳播。20世紀20年代，歐美音樂劇誕生，并大量吸取了美聲唱法的精髓，通過與流行音樂的巧妙結合，形成了新型的音樂劇唱法。這種融合了美聲唱法的音樂劇良好迎合了現代人的音樂審美理念，日益被廣泛的大眾群體所接受和喜愛。我國美聲聲樂領域充分借鑒并融合多種聲樂演唱的形式、技巧，強有力地推動了美聲聲樂的發展傳播，呈現出大眾化發展趨勢，對高校美聲聲樂教學產生了重要影響。
一、美聲大眾化發展概述
20世紀20年代，歐美音樂領域將美聲唱法巧妙融入音樂劇中，形成了新型的音樂劇。這種新型的音樂劇在吸收美聲唱法精髓的基礎上，重視歌唱的大眾化和通俗化，并與流行音樂元素巧妙結合，形成了廣大群眾喜聞樂見的音樂形式[1]。音樂劇新型的美聲唱法積極融合多種風格的音樂元素，隨著流行音樂的風潮，日益走向廣泛的大眾群體。美聲唱法傳入我國之初，由于語言文化的巨大差異，加上音樂審美的不同，美聲唱法的群眾基礎相對薄弱。我國音樂領域日益重視在民族音樂演唱中巧妙融合美聲唱法，為美聲唱法找到了立足生根的土壤，開創了具有中國特色的美聲發展道路，為美聲發展奠定了良好的群眾基礎。
二、高校美聲聲樂教學存在的問題
（一）缺乏扎實的基本功教學
當前，高校美聲聲樂教學中，普遍缺乏扎實的基本功教學。高校美聲聲樂教學缺乏對基本功教學重要性的正確認識，缺乏對學生的督促，導致學生忽視了對美聲聲樂基本功的強化練習。學生對美聲聲樂的真諦缺乏深刻的認識，對美聲聲樂存在一定程度上的誤解，片面地認為聲音寬厚即是美聲聲樂的特征[2]。由于美聲聲樂的基本功不扎實，學生對美聲發生技巧無法良好地掌握。另外，語言差異問題對美聲聲樂教學存在較大的不良影響，美聲聲樂專業的學生在美聲發聲練習中普遍存在咬字不清。
（二）缺乏合理的教學曲目選擇
當前，高校美聲聲樂教學中，普遍缺乏合理的教學曲目選擇。高校美聲聲樂教學通常選擇意大利歌曲以及外國歌劇的詠嘆調作為美聲聲樂教學曲目，很少選擇中國民族歌曲作為教學曲目，即使在高校美聲聲樂教學曲目中含有少量的民族歌曲，也很難引起師生重視[3]。另外，多數美聲聲樂的學生缺乏對美聲唱法的深刻理解，對美聲唱法的技巧缺乏良好的掌握，極易混淆美聲唱法和民族唱法的區別，無法將美聲唱法巧妙融合在民族歌曲的演唱之中。
（三）美聲教學模式單一
當前，高校美聲聲樂教學中，普遍存在美聲教學模式單一的情況。我國多數高校在美聲聲樂教學中，采用單一的教學模式和保守的教學方法，難以良好適應“美聲大眾化發展”的時代背景。高校美聲聲樂教學忽視了學生的主體地位，一味采用強制性的灌輸教學，沒有充分尊重學生的個性特點，難以取得良好的教學效果。另外，高校美聲聲樂教學缺乏多樣性的教學內容，美聲唱法和民族唱法教學相對孤立，缺乏有效的溝通交流和借鑒[4]。高校美聲聲樂教學單一的教學模式，嚴重制約了學生對美聲聲樂技巧的深刻領悟和良好掌握，難以有效吸取民族音樂的營養，促進美聲唱法與民族音樂的融合。
（四）缺乏美聲藝術實踐
當前，高校美聲聲樂教學普遍缺乏美聲藝術實踐。多數高校美聲聲樂專業較為重視對學生進行美聲聲樂理論知識教學和美聲聲樂技巧練習，然而相對忽視了美聲聲樂的藝術實踐。高校美聲聲樂專業的學生雖然能良好的了解和掌握美聲聲樂相關理論，在美聲聲樂教師指導下，也能良好掌握美聲聲樂的演唱技巧，但是由于缺乏美聲藝術實踐機會，導致該專業學生缺乏豐富的美聲藝術實踐經驗和良好的舞臺演唱能力，不利于學生美聲演唱技巧的提高。
三、高校美聲聲樂教學的創新路徑
（一）強化美聲聲樂基本功教學
高校美聲聲樂教學創新，要強化美聲聲樂基本功教學。只有強化美聲聲樂基本功教學，提高美聲專業學生的美聲基本功，才能為美聲教學奠定良好的基礎，真正取得美聲教學良好的教學效果。高校美聲教學要使學生充分認識到強化美聲聲樂基本功教學的重要意義，督促美聲專業學生刻苦練習美聲聲樂基本功[5]。同時，要引導學生深刻認識美聲聲樂的真諦。東方人和西方人在腔體以及聲線上存在較大差異，因而在美聲發聲中，產生的聲音共鳴與音色特點也存在較大區別。高校美聲聲樂教師要消除學生對美聲聲樂的錯誤理解，使學生正確認識美聲聲樂的本質，要告訴學生聲音寬厚并不意味著“美聲”；高校聲樂教師要采用一對一的教學模式，通過自身對美聲聲樂的理解和美聲發聲練習實踐，對學生進行美聲發聲的專業指導；美聲聲樂教師要準確掌握美聲聲樂的科學體系和發聲技巧，督促學生對美聲聲樂基本功進行反復練習，同時要加強對學生的美聲發聲技巧指導。
另外，高校美聲聲樂教師在強化美聲聲樂基本功教學的同時，要注重解決語言差異問題。當前，高校美聲專業學生在美聲發聲中大多會出現咬字不清的現象，其重要原因是該專業的學生片面堅持了唯聲論，對美聲唱法存在錯誤的認識。實際上，美聲唱法特別重視咬字和吐字的清晰準確[6]。美聲學派奠基人卡契尼在其著作《新音樂》中強調美聲演唱首先要重視咬字和吐字的清晰，其次才是節奏和聲音。導致咬字不清的另一個重要原因，是該專業的學生對外語的掌握較為膚淺，僅能勉強拼讀。因此，高校美聲聲樂教師要對學生開展有針對性的外語訓練，訓練學生的標準發音，同時結合歌曲語言的細微變化，引導學生清晰吐字，真正發出“美聲”。endprint
（二）合理選擇美聲教學曲目
高校美聲聲樂教學創新，要合理選擇美聲教學曲目。高校美聲聲樂教師要引導學生多唱中國歌曲和民族歌曲，對美聲聲樂的學習不能停留在學習外國的一些歌劇詠嘆調，而要秉承學以致用的原則，利用美聲唱法唱好中國歌曲和民族歌曲。通常，中國漢字語言相對沒有意大利語言更適合美聲歌唱，美聲唱法的發源地即是意大利，意大利語言是世界公認的最富音樂感的語言。意大利語言具有相對簡單的語音結構，由五個元音和輔音構成。五個元音是a、e、i、o、u，意大利語的每個輔音都配有元音，大部分單詞都以元音結尾，極其適合歌唱。漢語讀音可分為字頭、字腹、字尾，聲調變化復雜，相對來說用美聲歌唱漢語歌曲更具難度[7]。因此，高校美聲聲樂教師要努力將美聲唱法與漢語巧妙結合。美聲唱法注重聲音共鳴和藝術規格，講究旋律線條的連貫性。用美聲唱法演唱中國歌曲要注重咬字清晰、歸韻準確，使之符合美聲唱法的審美要求，避免對聲音共鳴效果的破壞，達到字正腔圓的效果。高校美聲聲樂教師要遵循美聲唱法的原則，采用傳統的美聲訓練方法，對學生加強美聲形象和共鳴位置的有效訓練，在此基礎上，對漢字進行巧妙安放，確保行腔的純正。
（三）在民歌以及流行歌曲演唱中融入美聲唱法
高校美聲聲樂教學創新，要在民歌以及流行歌曲演唱中融入美聲唱法。高校美聲聲樂教師要積極將美聲聲樂唱法融入到民族歌曲以及流行歌曲的演唱之中，通過美聲聲樂唱法為民族歌曲和流行歌曲的演唱提供技術支持，同時保留民族歌曲和流行歌曲的藝術風格特色，實現美聲唱法與民族歌曲和流行歌曲演唱的完美融合[8]。高校美聲聲樂教師要積極尋找美聲唱法在與民族歌曲和流行歌曲融合中的音色突破和高音技巧突破，充分發揚民族歌曲和流行歌曲的神韻。
（四）開展多樣化的美聲藝術實踐
高校美聲聲樂教學創新，要積極開展多樣化的美聲藝術實踐。高校美聲聲樂教學不應將學生局限在琴房練習中，而要積極開拓美聲聲樂藝術實踐途徑，為學生提供多樣化的美聲藝術實踐機會，增強學生的美聲藝術實踐經驗和舞臺演唱能力。通過多樣化的美聲藝術實踐，增強學生對美聲演唱技巧的準確掌握。
四、結語
綜上所述，“美聲大眾化發展”背景，對高校美聲聲樂教學產生了至關重要的影響。高校美聲聲樂教學存在著缺乏扎實的基本功教學、缺乏合理的美聲教學曲目選擇、美聲教學模式單一、缺乏美聲藝術實踐等問題。高校美聲聲樂教學要通過強化美聲聲樂基本功教學、合理選擇美聲教學曲目、在民歌以及流行歌曲演唱中融入美聲唱法、開展多樣化的美聲藝術實踐等創新路徑，促進高校美聲聲樂教學的創新發展。
參考文獻：
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