情境教學在小學語文教學中的運用.docx
劉凝
摘要：小學語文在教學中是重要的一部分，提高效率是每一個小學語文老師想方設法達到的結果，但從當前小學語文教育的各方面來看，許多小學生覺得語文是各個學科中較難的一科，這種現象也深深困擾著老師們。為此，本文在調查研究的基礎上，重點分析了情境教學方法的意義，然后根據實際情況，對情境教學方法在小學語文教學中應用的具體方法逐一論證。
關鍵詞：情境教學；語文；應用
一、情境教學方法在小學語文教學中應用的意義
（一）情境教學法是教學方法的開拓
從當前許多學校的小學語文教學活動情況觀察，教師往往因襲了太多陳舊的教學方法，這是影響小學語文教學質量提高的重要因素。比如，相當比例的語文教師在進行語文教學活動時，都照著課本、教案照本宣科，在一成不變的教學環境影響下，時間一長，學生變回產生慣性的麻木、疲憊，教學效果便大打折扣。而情境教學方法的出現給小學語文教學帶來了一股清風，教師能夠按照不同的專題教學活動設計相應的情境來進行教學，這樣不但拓展了教師的教學方法，提高了學生的興趣，還讓教師的教學氛圍更加生動活潑。
（二）情境教學法能夠激發學生對語文的學習興趣
小學語文教學質量的提高一直是個難點，重要原因就在于小學語文教學是“慢功夫”，沒有立竿見影的效果，學生的學習興趣較為缺乏。常言道“興趣是最好的老師”，是學生用功的最大動力，如果對語文學習興趣低下，學習效果自然就可想而知了。筆者認為，導致小學生語文學習興趣不高的原因主要有兩條：首先，語文課程知識面較廣，學術難以面面俱到；其次，教師往往一人把握了整個課堂，換言之，教師占據了整個課堂的主導地位，學生只能被動的聆聽，從而提不起積極學習新知識的興趣。而情境教學方法則是用生動的情境來引導教學，讓整個可讓活躍起來，同時也增加了教學內容的趣味點。另外，情境教學中學生有了自己的主導地位，有利于引導他們主動探究課程內容，有利于激發學生的興趣，更有利于增強他們的學習興趣。
（三）情境教學法可以促進師生的交流
教學不單單是傳授書本里的知識，也是教師受業解惑、言傳身教，達到教書育人目的的平臺。長期以來，小學語文教學主要認字造句、講述人文知識，卻缺失了人文素養教育，人文背景下的情感交流更無從談起了。更有甚者，教師為了提高成績，對學生較為嚴厲，造成了學生越來越遠離老師，對教學有抵觸情緒，自己的語文成績也越來越低。情境教學的重要特點是強調師生的互動，在充分的師生互動下，教師與學生通過語言上的交流、知識上的交流、情感上的共鳴，師生之間融洽的關系就漸漸形成，活躍的課堂也漸漸營造起來，教師更輕松的和學生接觸，學生也更愿意參與到教師的教學活動中來，教學質量、學習成績都可以得到提高。
二、情境教學方法在小學語文教學中的具體應用
（一）情境教學要緊扣現實生活
所有知識都來自于現實生活，是前人對生活的理解與總結，文學作品是對生活的反映，無論是虛構的小說還是寫實的記錄，無一例外都源自生活。情境教學的實質是什么？情境教學就是把課文所描寫的、或者紀實所反映內容，在實際生活中找到契合點，然后用直觀的形式展現在大家眼前，形象生動地表達情感，讓學生親身體會作者的創作，所以情境教學的重點就是“情境”，也就是生活。這也對教師提出了更高的要求，就是要聯系生活，挖掘生活中的情境教學素材，有機串連到課堂中來。
（二）情境教學要擅長將師生代入角色
古語云“詩言志”，語文課本的中的文字，其作者在創作的時候，同樣也是傳遞信息、表達情感，希望讀者體驗他們的內心、讀懂他們的生活，這也是讀者和作者之間的思想溝通過程，也是一篇文章是否成功的重要評價標準。情境教學方法，就是致力于研究作者的創作情感、創作環境，進而有助于學生充分的理解作者、感悟作品。但若是我們在教學中一味灌輸，或只是單一的將情境還原，讓學生簡單的參與，則未必能引起學生和作者、作品的共鳴，也達不到應有的教學效果。因此，關鍵是實現角色代入，充分融入情境中，深切感悟作者的角色，思考作者的創作思想，這更有助于學生增強人文素養，提高語文成績。
（三）情境教學最終要回歸教學
情境教學如果能夠在小學語文教學中充分應用，必然能夠充分地增強小學語文教學的水平，但如果教師沒有把握好情境教學在具體教學中的“度”，那么就有可能造成喧賓奪主的局面，即情境過多、過深，占用了太多課堂教學空間，就成了課外活動課甚至是休息課。因此，教師在實施情境教學時，要分清主次，牢牢抓住教學的要點，讓情境教學有助于正常語文教學，而不是占用了太多的教學時間、空間。
三、結語
隨著我國小學教育教學新課程改革的不斷推進，小學語文教學對于情境教學也提出了新的要求，在情境教學中明確規定了小學語文教學要以激發學生的學習興趣為主。情境教學方法作為新興的教學方法，適當參與小學語文教學中，可以拓展教師的教學渠道，增強學生興趣和熱情，提升小學語文的整體教學質量。但在具體應用中，要妥當把握情境化教學的內容，師生互動，張弛有度，循序漸進。
